教育心理学配套教程课件完整版电子教案.ppt

;教育心理学;第一章　走进教育心理学;本章要点 理解教育心理学的研究对象、作用以及与相关学科的关系 理解教育心理学的主要研究方法及其应用 概括总结教育心理学的发展历程和趋势;第一节　教育心理学的对象、性质和作用 第二节　教育心理学的研究方法 第三节　教育心理学的发展概况;第一节 教育心理学的对象、性质和作用; 教育心理学（educational psychology）是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 教育心理学的研究内容主要包括：学习的基本理论；具体学习心理；教学心理；学生心理和教师心理。;二、教学系统 ;三、教育心理学与相关学科的关系 ;三、教育心理学与相关学科的关系 ;三、教育心理学与相关学科的关系 ;四、教育心理学的作用;第二节　教育心理学的研究方法; 量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。 在这种研究中，研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。 ;（一）问卷法：研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。 （二）实验法：创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法。 （三）观察法：研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。 （四）访谈法：研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。 （五）微观发生法：通过集中分析学生认知发展中认知变化的关键环节，有效地探讨学生认知变化的具体过程与潜在机制。; 教育行动研究是由教育情境中的参与者所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进??身的教育实践。;（一） 何谓设计型研究？ 设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得出的教育设计。 （二） 设计型研究的过程 1.设计的实施；2.在实施进程中修改设计；3.从多个侧面分析评价一项教育设计；4.确定因变量；5.确定自变量；6.报告研究结果;第三节　教育心理学的发展概况; 最初把“学”和“习”两字联系在一起的是孔子，他 曾说“学而时习之，不亦乐乎”，即学了之后及时经常地温习，不是很快乐的事情吗？这里是把“学”和“习”分开来说的，但是其实际意义与我们当今的涵义是相当的，具有学、思、习、行的意思。 西方的教育心理学的思想起源应该追溯至古希腊的哲学家柏拉图。柏氏认为，所有的知识都是生来就有的，这些知识在人的成长过程中通过经验性的学习而日臻完善。 柏拉图的学生亚里士多德则最早观察到观念之间的联想能促进理解和记忆。; 在20世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步形成了较完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面的四个时期： 作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） 发展时期（20世纪20年代到50年代） 成熟时期（20世纪60年代到70年代） 深化拓展时期（20世纪80年代以后）;20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 1949至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折 20世纪80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展 ;走进21世纪，教育心理学研究表现出了以下重要趋势： 在学习观上重视学习者的主体性。 在研究领域上日益向纵深发展。 在研究方法上呈现出多元化的趋向。 研究的国际化与本土化。 教育心理学越来越综合化和跨学科化。;第二章　学生的心理发展;本章要点 了解主要的几种认知发展理论 简述个性和社会化发展理论及其在教育中的 应用;第一节 学生的认知发展 第二节 学生的个性和社会化发展 ;第一节　学生的认知发展;（一） 建构主义发展观 所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。 皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。;（二）皮亚杰关于认知发展的四个阶段 皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同质的不同阶段。他把个体的认知发展分成了四个阶段。 １