品析语言的表达效果.docVIP

教学设计单 学 科 语文 年 级 七年级 教学形式 面授 课题名称 品析语言的表达效果 学情分析 对于七年级的学生来说，少部分同学可通过想象联想和对生活的经验积累，品味修辞手法的表达效果，进而透过语句层面的品析体会语言的表达效果。但对于大部分同学来说，由于学习的兴趣、动力、习惯、态度、能力等参差不齐，他们尚未建立语言经验系统，更不用说修辞化的语句品析。 另外，七年级学生在小学阶段已经接触了比喻和拟人这两种修辞方法，但是没有学习这两种修辞知识。进入初中，要从理性认识上进行突破提升，不仅学会品析比喻句、拟人句的表达效果，而且要将修辞知识运用于实践中。 所以，无论是从知识的突破方面讲，还是从能力的训练和提升上讲，学生都应该有兴趣和责任去学。 教材分析 品析语言的表达效果是部编版七年级语文上册的一个重要知识点，其麾下的比喻和拟人等修辞手法的表达效果更是重点之一。所以，在教学过程中，它无疑将是重要教学目标之一，更是教学重点。 究其原因，主要有以下几点： 首先，就课标而言。在语文课程标准（2011年版）第四学段（7-9年级）阅读板块第7点，明确提出了“品味作品中富于表现力的语言”的教学目标。 其次，就教师教学用书而言。教师教学用书明确指出：《春》课后积累拓展题“想象下列各句描绘的情景，说说加点词语的表达效果”和《济南的冬大》课后积累拓展题“品析语句，体会句中拟人手法的表达效果”这两道题的设计意图是：品味语言，增强语感，训练文学欣赏能力。 第三，就单元提示而言。在课本第一单元单元提示中，编者要求：“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。 第四，就课文内容而言。两个单元都是文质兼美的文章，学生要想感知画面美，理解语言美，进而体悟课文的情感美、意蕴美的话，也要通过品析语言来达成目标。若老师想要通过学习，逐步引领学生通往课文的艺术世界的话，更需品析语言的表达效果，以比喻句和拟人句的语言美作为桥梁。 最后，就课后练习题而言。在整册书中，就有六篇课文后边设置了品味语言的表达效果这一知识点。其中，品析比喻和拟人等修辞手法的表达效果这一知识点，就出现在第一单元第一课和第二课，编者的这一安排，不就是“重头戏”的模式吗？ 综上所述，品析比喻和拟人等修辞手法的表达效果便聚焦了本册书的一个教学重点。 教学目标 1.能分别勾画并辨析出比喻句和拟人句。??? 2.能结合文本，联系生活，说说比喻句和拟人句的表达效果。 3.能运用课堂所学的方法，拟写比喻句、拟人句。 教学重难点 重点：能运用课堂所学的方法，拟写比喻句、拟人句 难点：能结合文本，联系生活，从句子的深层含义方面品析比喻句和拟人句的表达效果。 教学策略： 先朗读，后分析；先自主，后合作；先小组交流，后合作探究。 教学过程与方法 朗读法、赏析法、合作探究法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动探究 课堂小结 请大声朗读《春》《济南的冬天》课文中的比喻句、拟人句，感受它们的特点。从句子中哪些地方感受到把抽象的事物具体化，普通的事物当作人来写，在句子中划出来，体会体会。 你能在朗读感悟的基础上，默读句子，体会句子的表达效果吗？ 通过学习，你能仿写比喻句和拟人句吗？ 比喻句： 1.红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 2.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 3.看,像牛毛,像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 4.看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。 5.小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，这一圈小山在冬天特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动的低声的说：你们放心吧，这儿准保暖和。 拟人句： 1.盼望着，盼望着，东风来了，,春天的脚步近了。 2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 3.设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？ 4.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。 1.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 赏析：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”是“引用”与“比喻”修辞格的套用。句子先引用了南宋志南和尚的诗句，用以状写春风的温暖、柔和，非常亲切可感。春风“像母亲的手抚摸着你”用了“比喻”修辞格，这个比喻让人觉得非常亲切、非常生活化，容易勾起人们儿时的回忆，倍感母爱的温暖和伟大。 2.小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口