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小学数学课堂提问的相关 教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问 题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。 第一篇：小学数学课堂提问的“六个给〞 一、给一定“范围〞的问 例如：教学一年级“连加〞一课时，有教师出示课件：上面有小猫，小狗，小兔等小动 物，在小河边的树林里玩，有的还在摘鲜花，教师的问题是：小朋友们，看到这幅图你想到 了什么? 孩子的答复很多，如：“小猫在摘花，花是给大家看的不能摘〞“小狗在桥上是想过去呢? 还是想过来?“〞小狗不能趴在桥上，不小心会掉下去的〞答复虽然很多，但都不是老师想要 的，这是因为对于一年级同学来说，老师的问题太大，如果把问题画上范围，你才能收得住， 出现生成的偏差才会越小。 二、给一种“明确〞的问 例如：有教师在教学一年级减法时，北师大版教材呈现了小猫钓鱼的情境图，教师在出 示情境图后问学生：“同学们你们见过小猫钓鱼吗?〞这一问，学生的答复五花八门，有的说： 没见过小猫钓鱼、有的说小猫的爪子怎么拿鱼竿呢? 有的说我家的小猫是白色的而教师想要的答案是小猫钓了8条鱼，这就是教师的问题不 明确，没有围绕问题的主题来问，因此，课堂提问的内容应当紧扣教学内容，有明确的目的、 有助于启发学生思维。 三、给一个“支点〞的问 提问是引发思考的起点，是开展学生思维能力的重要保证。 那么数学课堂上如果提问脱离学生思维支点的问题，便无法撬起最精彩的思维。 例如“，圆的认识〞一课的课尾向学生提出“：为什么自行车的车轮是圆形的?车轴应安 装在哪?你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗?〞 在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，但都要以学生 知识经验的范围为支点，这样的提问，学生不能用现成的知识直接答复，而必须将学到的知 识重新组合后，才能答复出来。 有这个支点，这个问题便能促使学生把知识转化为能力。 四、给一个“适度〞的问 例如：有教师在教学乘法分配律时，运用算式比照后，该总结提炼运算定律时，教师一 边总结一边问学生：大家看是不是两个数的和与一个数相乘，学生答复：是，教师又问：那 么它是不是就等于把这两个数分别与这个数相乘，然后把它们的和加起来?学生答复：是。 这样的问题和没问没什么区别，貌似是学生探索出来的，其实学生只是对老师的总结进 行了“肯定性的评价〞，没有主动地进行思考，这样的问题没有任何价值。 当问题太深时，课堂要么出现“休克〞状态，卡住了，要么答复完全跑题，成了一窝蜂。 因此问题一定要适度，要符合学生的认识水平与思维开展规律。 五、给一次“适时〞的问 适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最正确时间。 例如：教学一年级?分类?时，课件出示笑笑和淘气房间情境图的画面，让学生作比拟后， 及时提问：看到淘气的房间你想说点什么?因为有笑笑整齐的房间做比拟，学生很容易得出： 淘气的房间太乱了。 再适时地追问：那你们现在最想做什么呢?学生一定会顺着老师的预设答复：“帮他整理 房间〞。 然后很自然地引到整理房间的话题上。 六、给一个“有趣〞的问 有人说“兴趣是最好的老师〞，有兴趣才能激发学生的学习热情，小学生的特点是好奇 心强、好动、爱玩，课堂上要尊重小学生的年龄特点，利用贴近学生生活的语言，提出有趣 的问题，把抽象的数学知识与生活联系起来，富有拟人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力， 加深了印象，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。 总之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术。 需要教师认真思考、把握时机，讲求艺术。 课堂教学离不开提问，提问效劳于课堂教学，教师要通过科学的问题来翻开学生思维的 大门，遵循小学数学课堂提问的“六个给〞，这样，便会提高课堂效果，促进学生全面、持 续、和谐地开展。 作者:白淑玲单位:宜君县太安镇马坊完全小学 第二篇：小学数学课堂提问的设计探讨 一、提问的明确性 课堂提问的设计是多方面、多角度、多层次的，教师如果能处理好课堂提问，教学中开 掘教材的趣味性，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，翻开学生思维的闸门，是学生 学习新知识，教师有效完成教学任务的重要途径. 二、提问的思考性 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、