用配方法解一元二次方程教学设计-教案.docxVIP

教学设计单 学 科 数学 年 级 九年级 教学形式 小组讨论 课题名称 用配方法解一元二次方程 学情分析 知识掌握上，九年级学生已经学习了平方根的意义。还学习了完全平方式，这对配方法解一元二次方程奠定了基础。 通过用配方法将一元二次方程变形的过程，让学生进一步体会转化的思想方法，并增强他们的数学应用意识和能力，激发学生的学习兴趣。 从学生的认知结构和心理特征出发，分析初中学生的心理特征，他们有强烈的好奇心和求知欲。当他们在解决实际问题时发现要解的方程不再是以前所学过的一元一次方程或可化为一元一次方程的其他方程时，他们自然会想进一步研究和探索解方程的问题。 从学生的认知结构上来看，前面我们已经系统的研究了完全平方式、二次根式，这就为我们继续研究用配方法解一元二次方程奠定了基础。 教材分析 一元二次方程，配方法是解法中的通法，它的推导建立在直接开平方法的基础上，又是公式法的基础：同时一元二次方程又是今后学生学习二次函数等知识的基础。一元二次方程是中学数学的主要内容之一，在初中数学中占有重要地位。我们从知识的发展来看，学生通过一元二次方程的学习，可以对已学过的一元二次方程、二次根式、平方根的意义、完全平方式等知识加以巩固。一些常用的解题方法、计算技巧以及主要的数学思想，如观察、类比、转化等，在本章教材中都有比较多的体现、应用和提升。我们想通过一元二次方程来解决实际问题，首先就要学会一元二次方程的解法。 教学目标 力求在学生已有知识和经验基础之上，让学生通过观察、比较、转化、探究，自主发现解决问题的方法，通过比较自己的解法与教材中的解法更好地理解并掌握配方法。 从学生的认知结构和心理特征出发，分析初中学生的心理特征，他们有强烈的好奇心和求知欲。 教学重难点 重点：用配方法解一元二次方程。 难点：理解配方法的基本过程。 教学策略： 教学过程中，由简单到复杂，由特殊到一般的原则，采用了观察对比，合作探究等不同的学习方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动探究发现结论，教师做学生学习的引导者，合作者，促进者，在遇到自己的思路与课本上思路不同时，形成思维上的冲击，通过两个不同的例子，让学生从心里接受课本上思路简单而不容易出错，而不是把课本上的思路强加于学生。在教学中最关键的是让学生掌握配方，配方的对象是含有未知数的二次三项式，其理论依据是完全平方式，配方的方法是通过添项，加上一次项系数一半的平方构成完全平方式，对学生来说，要理解和掌握它，确实感到困难。 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设问题情景 探究新知 你能解下面两个方程吗？ x2-9=0 x2-121=0 你能解这两个方程吗？ 4x2-7=0，(x-2)2=9 探究： 4x2-7=0都可以怎样求解？你们小组认为哪种解法更简便？ 探究： 解方程：x2+6x+9=25 解：原方程是 (x+3)2=25 开平方，得 x+3=±5 所以x1=2，x2=-8 x2-9=0 解：移项得：x2=9 根据平方根的意义，得 x=±3 x1=3，x2=-3 生答：求平方根的过程。 这种方法叫直接开平方法。 (x+m)＝n(n0) 解方程：x2+8x-9=0 分析：先把它变成(x+m)2=n(n≥0)的形式再用直接开平方法求解。 解：移项，得：x2+8x=9 配方，得：x2+8x+42=9+42（两边同时加上一次项系数一半的平方） 即：(x+4)2=25 开平方，得：x+4=±5 即：x+4=5，或x+4=-5 所以：x1=1，x2=-9 从平方根的意义引入直接开平方法。 解一元二次方程的基本思路是将方程转化为(x+m)2=n的形式，它的一边是一个完全平方式，另一边是一个常数，当n≥0时，两边开平方便可求出它的根。 板书设计 平方根的意义 直接开平方法 (x+m)＝n(n0) 用配方法解一元二次方程的步骤： （1）化二次项系数为1； （2）移项； （3）配方： （4）求根。 分层作业设计 直接开方法解下列方程： x 2 = 4? （x-1）2 = 4 解方程 x2-2x-3=0??? x2-6x-7=0 解下列方程 X2-8x+5=0 X2+1=4x X2-6x=4