学科核心素养下关键问题解决策略研究.docxVIP

教学设计单 学 科 语文 年 级 六年级 教学形式 自读 课题名称 学科核心素养下关键问题解决策略研究 学情分析 六年级学生已经具备了自主学习的能力，能够课前自主预习，已养成摘抄、积累语言的习惯。但是，对文章内容的理解，还仅留在语言文字的表面，不能多角度品读语言。 教材分析 《竹节人》是现代作家范锡林的作品。文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具—竹节人。作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。 教学目标 1.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。 2.体会作者语言生动形象的特点，学习积累语言。 3.学会根据阅读目的，选择不同的阅读内容。 教学重难点 重点：分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。 难点：体会作者语言生动形象的特点，学习积累语言。 教学策略： 1.利用多媒体课件，确定各组的学习任务，了解主要内容。 2.通过小组分工，合作探究、互帮互助，完成学习任务 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 新课教学 拓展延伸 一、答问题做好衔接 提问：《竹节人》一课从记叙的内容上看，可以分成三个部分。这三部分的主要内容是什么？ 说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节？ 二、分小组探究学习 （一）按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。出示：【课件8】 （二）小组探究，完成本小组的任务。 师生共同评价，教师指导。 第一组： 出示【课件9】竹节人制作指南： （板书：制作：一截长的 八截短的） 玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。 在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。 两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。 第二组： 1.出示【课件10】 2.教师指导总结 （板书：玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时） 第三组： 1.出示【课件11】 2.教师指导总结 （板书：故事：没收 全神贯注 ） 三、抓重点感悟语言 出示：【课件12】 “那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。” （教师质疑） .2.出示：【课件13】 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 3.出示：【课件14】 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 （老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、忘乎所以”等词语可以看出来） 四、?谈收获课外拓展 教师总结：这节课我们认识了一种传统玩具——竹节人，知道了阅读目的不同，选择的阅读内容也不同。课下从网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？你喜欢的玩具是什么，请你选择一种自己最喜欢的玩具介绍给大家听。 一、答问题做好衔接 1.生回答（制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人） 2.学生自由说一说 二、分小组探究学习 （一）各组的学习任务如下： 一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。 二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。 三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。 （二）小组探究，完成本小组的任务。 1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。 2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。 第一组： 竹节人制作指南： （1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节人的脑袋和身躯。 （2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，预备装手臂。 （3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。 （4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳依次穿起来。 第二组： 竹节人给人们带来的乐趣： 利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。 玩出种种花样：一个竹节人独自表演；两个在一起搏斗；线被卡住，竹节人变成呆子；制作成孙悟空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛枪的武士。 课下玩，课上也玩。 老师也会玩得津津有味。 第三组： 老师与竹节人的故事 起因：“我”课上玩竹节人。 经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。 （3）结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。 三、抓重点感悟语言 1.学生讨论： （1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛笔丢了？” （2）卖毛笔的为什么生意特别好？ （3）“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？ （4）你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默） 2.学生独立思考： “一圈”“跺