地理教学论研究重点.docx

绪论 一、发展 地理教学论的发展地理教学论的源流:1904年1月清政府府颁布《奏定学堂章程》为开端。 二、研究对象和任务 地理教学论研究对象:地理教学系统地理教学系统 地理教学论的研究任务是:认识地理教学系统 ，揭示地理教学规律 ，构建地理教学理论，指导地理教学实践 ，并据此规定地理教师在地理教学活动中的专业要求 。 三、学科性质和特点 1、地理教学论隶属于“教育学”之“学科教学论”分支群落，主要研究该具体学科教学的特殊规律 ，是一门理论与实践并重的学科。 2、地理教学论的学科特点:理论性，实践性，综合性，艺术性。 第一章地理教育发展与改革 一、特点（当代） 1.地理教育理论的科学化 、时代化； 2.地理教育目的趋于全面化 综合化； 3.地理课程类型多元化、交融化； 4.地理教材内容生活化、人文化； 5.地理教学方法的现代化 、生本化； 6.地理教学技术手段的信息化、高技术化； 7.地理教材表现方式更富情趣与活力 。 二、地理课程改革的具体目标 1、转变地理课程功能 :改变偏重知识传授倾向 ，着眼与公民必备地理素养 。 2、优化地理课程结构 :改变“学科中心”倾向 ，构建开放并基于信息技术的地理课程 。 3、更新地理课程内容:改变“知识本位”倾向，学习“有用地理”。 4、改革地理课程实施:改变学生被动学习倾向，倡导自主探究 ，合作交流， 动手实践。 5、构建新的地理课程评价 :改变偏重甄别与选拔，建立激励学生发展的评价体系 。 6、实行地理课程分级管理 :改变管理过于集中倾向 ，重视国家 、地方 、学校三级课程的建设与协同 。 三、应对措施 1.认真学习领会课程新理念，积极更新教育观念。 2.充分关注过程方法、情感目标，精心设计和谐发展的课程目标。 3.积极改革教学方式 ，为学生拓展自主，探究 ，合作学习的新时空。 4.坚持以人为本 ，积极研究，开发信息技术。 5.依托乡土地理，广开课程资源 ，拓展生活化 ，信息化的学习环境。 6.建立综合性评价新机制， 促进学生有个性地全面和谐发展。 7.坚持开放、兼容、 进取、创新 ，保持向前向上的社会文化心态。 8.其余实践反思 ，加强教研交流， 不断促进专业成长 。 地理教学目的 一、地位 地位:地理教学目的是地理课堂教学的出发点与归属，是地理教学活动的灵魂与指指针。 区分教学目的与教学目标:地理教学目的是地理教学为实现教育目的而提出的一种概括性的教学和结果预期。 地理教学目的是培养目标指导下各个学科教学的总要求 。 二、功能 1.指导教学的直接功能 1.导向功能：地理教学目的为地理教学引导方向； 2.选择功能：地理教学目的决定了地理课程教学内容、方法等选择； 3.组织、调控功能：地理教学目的能组织、调控地理教学； 4.评价激励功能：地理教学目的有对地理教学活动的价值评定及对学生学习的激发鼓励作用。 服务社会的综合功能 1.促进社会和谐发展的功能。 2.促进经济可持续发展的功能 。 3.促进人与自然和谐统一的功能。 三、地理基础知识与地理基本技能 地理基础知识分类 地理感性知识与地理理性知识 ； 陈述性知识、程序性知识、策略性知识 。 地理陈述性知识：在哪里、是什么、怎么样， 地理程序性知识：为什么、怎么做 地理策略性知识：怎么样学的学习方法类知识 。 地理基本技能的分类 1.地理智力技能:：在认识地理事物或地理实践活动中学生借助内部语言在头脑中进行的认知活动方式，包括地理学习过程中的观察力、记忆力、想象力、思维力等 ； 2.地理动作技能：在地理认识活动和实践活动中，学生按一定技术要求而进行的肢体操作活动方式，包括观测、实验、填绘图表、表演、仪器操作等； 3.地理智力技能是地理动作技能的神经中枢，地理动作技能是地理智力技能的操作展示 。 地理课程与教材的重大改革 一、地理课程的定义及类型 地理课程的定义：是素质教育目标引导下，所有地理学习活动的内容及进程 地理课程的一般分类 1.学科课程与经验课程。 学科课程是以教学科目为中心设置的课程，如数学、物理、地理等； 2.经验课程及活动课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程 。 3.分科课程与综合课程。分科课程一般也称学科课程；综合课程包括学科本位综合课程、社会本位综合课程及经验本位综合课程三种基本类型 ； 4.核心课程与边缘课程 ； 5.必修课程与选修课程 ； 6.直线是课程与螺旋式课程。 直线式课程按逻辑体系组织，前后内容不重复；螺旋式课程在不同阶段会重复内容； 7.显性课程与隐性课程。显性课程指学校教育中有计划、有组织的实施的正式课程；隐性课程是学生在学习环境中学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念；规范和态度，是非正式课程 。 改革中的地理课程类型 1.学科中心地理课程一统格局突破，地理活动课程受到重视