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从变革教与学的关系入手，构建新型的学习中心课堂 教学包括教与学，教与学的关系是贯穿教学活动始终的一对主要 关系，由这对关系构成的问题就成为教学论和教学改革的一个永恒主 题。历史上的各种教学理论和教学改革基本上都是围绕教与学的关系 展开的。从教学历史的角度说，强调学、走向学、倡导学习中心是教 学改革的趋势。联合国教科文组织早在1972年发表的《学会生存： 教育世界的今天和明天》中就明确指出：“我们今天把重点放在教育 与学习过程的‘自学’原那么上，而不是放在传统教育学的教学原那么上。” 为此，报告明确指出，“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于 代替教学过程。”总之，凸显学的地位和作用是当前世界教学改革的 共同走向，强调学习、倡导学习方式变革一直伴随着新课程改革的推 进。 但是，就整体而言，教的本位意识和讲授中心的课堂还没有从根 本上得到实质性的改变。正如田慧生所言：“深化课堂教学改革是十 多年来新课改一直强调的，但现在改革进入全面深化阶段以后，课堂 教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。从 总体上来说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变，我们所 期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于一一 还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由以教 为主向以学为主的转变J可以说从以教为主转向以学为主，建立学 习中心课堂是育人方式转变的最集中最典型的表现。 为什么要建立学习中心课堂？从教与学的关系角度讲，教学过程 本质上是学生的学习过程,没有学，教的价值也就荡然无存；没有学， 核心素养的形成无异于缘木求鱼。核心素养不是外在于学生的知识符 号，而是长在学生身上的品格能力，只能由学生通过学习活动慢慢形 成。 在课堂教学中，学的能动性、独立性、自主性越来越强的时候, 就越来越有助于核心素养的形成。当然，教学乃有教之学，教的重要 性在任何时候都是不可忽视的。问题的关键在于教要融入、转化到学 的过程之中，成为学生学的助力、支撑、导向。学习中心课堂的建立 过程实际上就是教不断转化为学的过程，这样随着教学的进展，教的 主导性就逐步变成学生的主体性，最终到达教为了不教的目的。从学 生能力开展的角度讲，教学过程是一种以学生独立学习能力为基础并 逐步开展学生独立学习能力的过程，只有依靠学生的独立学习能力才 能不断地开展学生的独立学习能力，所以，我们的教学活动和育人方 式一定要建立在相信、尊重、依靠和开展学生的独立学习能力之上。 当前我国中小学的育人方式总体而言比拟严重地滞后于学生独 立学习能力的开展，甚至可以说我们的教学活动不是去培养学生的独 立学习能力，而是去强化学生学习的依赖性和被动性，这是导致我国 学生独立学习能力不强的主要原因。学习中心课堂本质上就是一种基 于学生独立学习能力、通过学生独立学习能力、为了学生独立学习能 力的新型教学。 总之，构建学习中心课堂是创立新型教学的最直接的抓手，是实 现核心素养落地的最实质的切入点。从实践角度说，学习中心课堂的 构建要从以下三个方面着手。 其一，要让学习成为课堂的中心。这是从课堂的时空角度说的， 课堂主要是学生学习的场所而不是教师讲授的舞台，学生学习活动应 占据课堂的主要时空。当然，学生学习可以以不同的形式进行，既可 以是个体独立的，也可以是小组协作的，还可以是全班交流互动的。 而教师在学生学习活动中也可以根据需要提供各种有针对性的帮助 和指导。学习中心课堂是新型教学的表现形式和逻辑起点，不能实现 教与学关系根本改变的课堂，无论采用什么新鲜模式，不管它是如何 吸引学生的注意力，或者一时取得多么显著的效果，都不是教学改革 的方向和正道。只有全力推进教与学的根本性调整，切实地把课堂还 给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，这才是教学改革的根本方 向和长久之计。 其二，要相信和利用学生的学习能力。为什么对“以学生学习为 中心”不放心？根本原因就是对学生学习能力的怀疑，总担忧离开教 师的教，学生是学不了学不好的。 这里首先要解决两个认识问题。第一，学生的学习能力（潜力） 是客观存在的并且是与生俱来的，每个学生天生就有很强的学习能力 （潜力），他们在日常生活中都可以独立自主地学习很多东西，而且 研究说明每个人都有很强的学习欲望（天性），这些原本是我们教学 的重要资源和依靠，却被我们忽略了。我们错误地以为学生都是从“零” 起步的，什么东西都得依靠教师来教。第二，所有的能力都遵循并体 现“用那么进不用那么退”的规那么。学生有学习能力，可是如果我们不让 他们去使用和发挥，再强的学习能力也会慢慢退化掉的。独立是一种 习惯，依赖也会成为习惯。依赖的习惯一旦形成，学习能力就会消失 得无影无踪，到头来也就会印证原来的错误假设：学生是不可能自己 学会的。 可以说，相信学生学习能力并依