《烟台的海》语文教学反思.docxVIP

PAGE PAGE 1 《烟台的海》语文教学反思 1、引入教学情境，激发同学情感。 情境能唤起同学的爱好，引发同学的联想。我首先从同学的情感需要动身，利用音乐、图片、视频来渲染大海的情境，把同学置身于想象的空间，让同学专心灵去体会这种声情并茂的感染力，怎能不使同学产生丰富的联想呢？情满而自溢，老师紧紧地抓住这一时刻，再让同学谈一谈“大海美吗？大海壮丽吗？”这是一个具有人文性的问题，目的是让同学感悟自然，体验生活，因此借助多媒体以形象、饱满的感情渲染意境，可以激发同学的学习情感，深刻地体会的情感。  2、挖掘文本内涵，生成独特感受。  文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，老师有力地抓住了深刻内涵的语句（描述烟台的海冬的句子），让同学反复的阅读、感受，例如，在教学其次小节时，我让同学们在读的基础上，同桌合作写导游词，并练读，这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，孩子们被带入了那浪漫的海边，进而激发他们喜爱大自然、喜爱生活。文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人文性的详细体现。  3、诵读体会，说出真实体验。  每一篇优秀的作品都是被现实激发起沸腾的感情时写的，而指导朗读是体会情感的重要手段，通过朗读可以激发同学想象，并使其入境、动情。我在课堂教学中实行自由读、默读、男女生分读、让同学依据自己的理解和想象进行配乐朗诵等形式，比较敏捷。但是虽然以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练语感，是语文教学的基本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，老师的引导和点拨是有至关重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪惊涛拍岸的壮丽情景写得多详细、多形象呀！你们自己再大声读读。”  这样，同学自然会生成自己的体验。  当然，这堂课我仍有不足之处。在课堂教学中不能渴求同学与自己的生活体验全都，思想全都。究竟由学问课程走向体验课程，由教授课程走向自主课程，还有很多路要探究。现代信息科技的进展，我们不必担忧同学学不会学问，而担忧的是不会学习学问。学问不是复制，同学的力量不是老师给的，老师要努力提高同学提出问题的力量、思索的力量、实践的力量。联系生活学语文，学习语文会生活，这才是教学的生命所在，这也是我上完这堂课后的反思。 《烟台的海》语文教学反思4 课文《烟台的海》生动的描写了烟台的海一年四季的不同特点以及人们的生活。全文洋溢着对美妙的大自然的宠爱和对生活的赞颂。一堂课美丽的写景文章，如何让同学感悟烟台的美，需要同学深化的朗读，抓住文中的重点句子中的重点词语来品尝。新科标指出，“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有多感悟和思索。”  在品读“夏天的海很“浪漫”，就像“舒适、温顺”的少女。”我问同学你理解中什么叫“浪漫”？[这个词语只可意会，很难言传]请你说诞生活中浪漫的情景？（雨中闲逛、赏月……）[激发了同学的爱好，回答踊跃，气氛特别热闹]夏天的海很“浪漫”，从哪些句子可以体现出来？请同桌互读，读出“浪漫”的情调来。夏天，烟台人在休息，真是人海相依啊！对于“浪漫”有了较为深化的理解后，再引导同学联系书中详细语言文字，专心品位，大胆想象，深刻地感受到烟台夏日的海给人带来的浪漫的感觉。在读中感悟，在读中想象。笔下的夏日的烟台，浪漫可爱，布满诗情画意。人们朝看日出，晚听海语，人海像依，人与自然达到了高度的和谐。  阅读课中，应当布满着一种情，一种真情，情是语文教学的生命所在，能把文本读得有情感，能把情感表达自己对语言的理解与感悟。 《烟台的海》语文教学反思5 这篇课文篇幅较长，语言非常精致。纵观全文，课文以“总分总”的结构形式呈现，分述部分又根据季节变化挨次绽开，叙述了各个季节大海的不同景色，条理非常清楚。其次至第五自然段是文章的重点，并且文章的结构相像，都是先描写烟台大海漂亮的景观，再描写勤劳和善的烟台人民。描写景色部分，大都采纳了比方或拟人的手法，语言美丽，画面漂亮。文章最终一个自然段，则是全文的点睛之笔。一个排比句，体现出了内心的情感，呈现了烟台人喜爱生活的美妙情感。  上课时我总放不开同学，始终牵着他们走；对课堂上生成的问题，我也不能敏捷的处理；对他们精彩的回答也没有赐予确定，评价太少；老师的语言也不够简练；对词的品析不够到位；课堂上同学的技能训练少等。准时总结阅历教训，有利于不断改进课堂教学，提高自身的专业进展水平。对于这篇课文的教学我还想做以下的重构。挖掘课文中的空白点，细心设计语言练点，关心同学深化感悟。在组织学习“秋海”一节时，我想通过引读，让同学比较本节与前两课不同是由于这