《声声慢》教学设计-高中语文统编版必修上册.docxVIP

《声声慢》教学设计第一师第二高级中学赫玉泉 教学目标.审美鉴赏与创造:通过对文本的研读,结合李清照的经历及写作背 景，学生能够深人理解诗歌的内在情感。 .思维开展与提升:理解词中抒情的手法，品析意象，能够归纳总结解 读诗歌的方法。 评价目标.学生能够理解诗歌内容并诵读全诗。 .学生通过对任务的解决，能够归纳总结解读诗歌的方法。 教学重难点.结合李清照的经历及写作背景，学生能够理解诗歌的内在情感。 .学生通过对场最中任务的解决，能够归纳总结解读诗歌的方法。 教法学法合作探究法引导法 课时安排1课时 教学准备多媒体课件 学生关于李清照的资料 教学过程设计 【导入】教师清唱李清照词《一剪梅》，多媒体展示词的内容。 （设计意图：导入新课，并在唱歌的过程中自然将学生带入情境，拉近学生与作者的情感距离。） 【任务情景】 布莱克是一位英国留学生，他对中国古代诗词非常感兴趣，但令 他苦恼的是，他虽然认识不少中国字，却很难读懂古代诗词。今天， 他读到了李清照的《声声慢》，然而无法理解词人想要表达的意思。 身为布莱克的朋友，你们怎么教他理解这首词呢？ 任务活动一：我教布莱克解读词。 朗读《声声慢》，结合自己的读诗经验和方法，为布莱克讲解这 首词。 初读?感知“愁〃情 （一读）：用消沉舒缓的语调和语气吟读。 提示：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚〃“三杯两盏淡酒， 怎敌他、晚来风急〃雁过也，正伤心〃〃如今有谁堪摘〃怎一个愁字了 得〃这几句，要在字里行间渗透的感情：消沉舒缓，在消沉中有激情, 舒缓中有快慢缓急。 （二读）：突出词句中的重音。 提示：例如，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚〃中的冷冷〃惨 惨〃、乍暖还寒时候，最难将息〃中的最难〃、雁过也，正伤心，却 是旧时相识〃中的正〃却是〃旧时〃、守着窗儿，单独怎生得黑〃中的 “单独〃”怎生〃等,要重读。 （三读）：读出惨淡的意境、凄清的气氛。 提示：字字含情意，寂寞的处境、悲惨的心境、凄清的环境等， 要渗透在沉郁、舒缓、抑扬有致的语气语调中，通过对重音、语气、 语调的把握和对意境的感受，以声传情，表情达意。 解读：通晓〃愁〃意.在《声声慢》中表达了李清照怎样的情感？ 【明确】愁。“这次第，怎一个愁字了得。一句话便让我们强烈地 感受到女词人一言难尽的愁苦之情。 当词人带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，作者 在词中选用了哪些意象来表现她的愁呢？ 【明确】淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨 (小组讨论：)词人是如何通过意象来抒发心中的愁的呢？(结合学 过的有关诗句加之文本谈谈你对这个意象的理解。)淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 酒，一种浓郁情义和相思的幽愁，酒，一种溢满凄凉哀伤 的落寞。 酒在文学作品中表达： 对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。——曹操《短歌行》 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣城谢眺楼饯别 校叔云》劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二 使安西》结论：酒是“愁”的象征 晚风： 渲染愁情，环境的寒衬内心的冷，写出词人独居生活的凄 惨；风在文学作品中表达： “风急天高猿啸哀”；“古道西风瘦马”；“帘卷西风，人比黄花 瘦”；“秋风萧瑟天气凉”；“无奈朝来寒雨，晚来风”。 雁，由北往南飞，如词人南渡，雁，似乎是词人的故知， 但是雁还是那种雁，让雁传书的那个人(丈夫赵明诚)已经不在 了，表达了物是人非的悲哀和对丈夫的悼念；风在文学作品中表达： 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。——晏殊《浣溪沙》无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——《一剪梅》 碧云天，黄花地，秋风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林嘴，总是离 人泪。——《长亭送别》总结：雁，一种离情别恨的希望；雁，一种怀古伤情的寄托; 黄花： 喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境黄花在文学作品中表达： 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——李清照《醉花阴》碧云天，黄花地，秋风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林嘴，总是离 人泪。——《长亭送别》 梧桐： 梧桐，一种悲怆凄婉的寄寓；梧桐，一种凄凉悲伤的象征梧桐在文学作品中表达： 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜《相见 欢》梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。 ——温庭筠《更漏子》细雨： 雨滴梧桐，却敲碎人心。 梧桐在文学作品中表达： 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。——秦观《浣溪沙》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。——李璟《摊破浣溪沙》 总结：以上意象，营造了一种怎样的意境？ 营造凄婉愁苦哀怨的气氛，传递出孤寂愁苦绝望的心情。 （所写之景，景中之境,境中之情。）总结：从字、词、句、意象、意境、表现手法入手，总结读诗的方法。 （设计意图：该任务的设计旨在引导学生结合《声声慢》文本及阅读经