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《义务教育英语课程标准（2022年版）》 ——摘抄.语法教学一一情境教学 《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程目标中提出：英语课程围绕核心素养，体 现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。 英语核心素养包括语言能力，学习能力，文化意识和思维品质。其中，语言能力是英语 学科素养的基础要素。语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相 关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升 文化意识、思维品质和学习能力，开展跨文化沟通与交流的能力。在《义务教育英语课程标 准（2022版》明确指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是:1.开展语言能力2.培育文化 意识3?提升思维品质4.提高学习能力。语言知识是语言能力的基础。语言能力的培养和提 高，综合语言运用能力的开展和形成，都是建立在这个基础上的。 语法，作为语言知识最重要的局部，不应该靠单纯机械地学习，甚至死记硬背语法规那么, 概念，因为这样的话，只能让学生获取知识，只有概念，而不能开展其语言能力，更不能培 养其品格，与开展学生的核心素养是有距离的。依托语境开展教学，引导学生在真实、有意 义的语言应用中整合性地学习语言知识。 英语语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动 词的时.、态（体）等;句法关注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的 关系非常紧密。在语言使用中，语法知识是“形式一意义-使用”的统一体，与语音、词汇、 语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。具体要求如表格: 级别 内容要求 一级 .在语境中感知、体会常用简单句的表意功能； .在语境中理解一般现在时和现在进行时的形式、意义、用法； 3,围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单交流。 二级 .在语篇中理解常用简单句的基本结构和表意功能； .在语境中理解一般过去时和一般将来时的形式、意义、用法； .在语境中运用所学语法知识描述、比拟人和物，描述具体事件的发 生、开展和结局，描述时间、地点和方位等。 三级 1.初步意识到语言使用中的语法知识是“形式一意义-使用”的统一 体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义； 2,了解句子的结构特征，如句子的种类、成分、语序及主谓一致； 3.在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能； 4.在语境中运用所学语法知识进行描述、表达和说明等。 对于义务教育阶段的学生，要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用 中整合性地学习语言知识。 就语法知识而言，要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式意义一使用”语法观，引 导学生在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境。重视在语境中呈 现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、 使用规那么和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的 练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得 体地表达自己。 所以，语法课学目标的设定应该基于课程标准。教学目标是依据课程目标设计的课程目 标应贯穿和表达于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体 可分为三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 教师认为在确定教学目标时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程标准，根据课程 总目标确定一节课的具体目标，具体的教学目标要从课标出发；第二，认真研读教材，了解 教材的呈现方式，深入理解分析教材安排，根据所使用的教材来确定教学目标。 第三，了解学生特点，知道学生已具备的知识与本节教材的关系，学生要经历什么过程来获 得知识，掌握什么能力;通过学生已有的经验人手，使学生有探究的欲望，一个教学目标是 和这节课的教学过程有联系的。第四，充分运用现有的课程资源来完成教学。教学目标是教 师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向。