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武汉市高中语文高效课堂教学评价表 讲课人： 学校： 班级： 时间： 课题名称： 课题类型： 评课人： 评价 评价 评价要点 权重 等级分值 得 指标 项目 A B C D 分 15 15 13 11 9 10 10 8 6 5 10 10 8 6 5 15 15 13 11 10 15 15 13 11 10 教学素养课堂调控能力、语言表达能力、技术手段 教学素养 课堂调控能力、语言表达能力、技术手段 运用能力、教态 定位准确、符合教材要求和学生实际、三维目标自然融合 紧扣教学目标作出充分预设、根据教学进程适时生成问题、合理利用教学资源、重视基础性，突出发展性 面对全体学生，关注差异性；课堂结构合理，逻辑有序；调动学生自主、合作学习； 评价学生活动，理据充分 具有学习兴趣，智力集中在学习上；积极主动思考问题，思维活跃 师生、生生、生本对话，分享学习结果 ； 善于发现、提出问题；具有质疑、探究意识 参与学习的时空度、深广度；分析、解决 问题的效度；思维的密度；能自我评价 10 10 8 6 5 教 师教学行 为 教学目标 10 10 8 6 5 教学内容 教学过程 学 生学习行为 学习态度 学习方式 学生活动 综 合描述 课堂状态 目标达成 15 个性特色 一、指导思想 课堂教学评价是一个复杂的过程，课堂教学评价的指标设定不同，评价结果会出现差 异。本评价表立足于语文课堂教学中的“教”与“学”两方面作为评价的视觉点，选取若干决定课堂教学质量的重要项目作为评价依托，给予定量的判断。同时，考虑到教学的复杂性， 完全量化的结果可能带来的偏差，因而设定了“综合描述”的指标，给予一定的“模糊”，从整体上给评价留出了一定的空间和弹性，以便保证作出合理的评价。 这里的“评价”是作为课堂教学的一个重要组成部分而设定的，目的在于通过评价 指标的导向及评价结果的反馈为教师和教学管理人员提供改进教学、提高教学质量的决策依据，从而激励教师提高教学质量，促进学生全面发展。 二、理论依据 课堂评价的具体方法很多。本评价方案的基本框架是：根据评价的性质，采用了典型表现的方法，即强调师生要做什么；评价的形式采用了复杂表现评价；评价的过程是将形成 性评价与终结性评价相结合。 三、基本原则 导向性原则。通过评价标准的制定和评价结果的反馈，使被评价者努力向标准靠近 ，以适应课改发展的需要，符合现代教育理念的要求，引导和调动广大语文教师投身教育教 学改革，提高语文课堂教学质量。 科学性原则。评价标准的制定反映了语文教学的一般规律，反映了当前语文教育 的发展方向，突出语文课堂教学的内在特征。 全面性原则。评价标准的制定从教学行为的主体上，既反映了作为施教者教师的 教学行为，又反映了作为学习的主体者学生的学习行为。 可操作性原则。各个评价指标的制定有序有层，力图言简意赅，便于评定，易于 划分等级。 四、评价体系的量化 本评价体系为三个评价指标，各指标又分若干评价项目，再根据各项目在语文课堂教学中的不同地位和作用赋予不同的分值，形成评价量表。根据评价量表，对语文课堂教学进 行评价。 评价量表总分为 100 分，85 分以上为A 级，75—84 分为B 级，60 分—74 分为C 级， 59 分以下为D 级。 等级评定可根据分值，参照综合评语，给予ABCD 相应等级的确定。“综合描述给评定者提供了很大的创造空间，以利于评价中突显特色，切中要旨。 五、评价体系的应用 教师用于自评。本评价表为教师提供一个参照标准，对教学实践进行自我审视、 自我反馈、自我调控、自我改进。 学校用于评价。一是用于教学检查，二是用于教学评比。 （撰写人：冯常林）