教育教学设计：乘法的初步认识）.docVIP

乘法的初步认识 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》80～81页。 [教学目标] 1.结合具体情境理解乘法的意义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算，明确乘法算式中各部分的名称，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。 2.经历乘法产生的过程，体会乘法产生的必要性，理解乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性。 3.体验乘法在日常生活中的作用，感受乘法与日常生活的密切联系，在交流多种算法的过程中获得成功的体验，形成合作的意识。 [教学重难点] 1.理解乘法的含义。 2.明确乘法与加法的关系，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。 [教学准备]多媒体课件。 [教学过程] 创设情境，提出问题 师：同学们，上节课我们在变魔术的过程中，认识了一些非常有特点的加法算式。你们还记得吗？谁能举个例子吗？ 学生交流自己的想法。 预设： 2＋2＋2＋2＋2=10 4＋4＋4=12 3＋3＋3＋3＋3＋3=18 ……（生回答，师板书） 师：这些算式有什么共同点呢？它们都表示什么意思呢？ 师：这些算式的每个加数都是相同的，都是求几个相同数的和。其实对这样长长的算式，也能给它们变个魔术，让它们变短。 【设计意图】让学生通过回顾上节课的学习内容和学习过程，唤起学生已有的经验，再次进行同数连加练习，反复感受同数连加算式的特点，为认识乘法产生的必要性奠定基础。 探究新知，建立模型 引导学生，互谈感受 师：瞪大眼睛看，魔术表演又开始了，又变出了什么？（8串宝葫芦） 现在魔术师一共变出了多少个宝葫芦？谁会列算式？ （预设）5+5+5+5+5+5+5+5=40 师：（课件出示30串宝葫芦）那这次呢？是多少个5相加？动手在练习本上用算式表示出来吗？我发现有几个同学写着写着就不写了，怎么回事呢？是呀，这样写起来很长，很麻烦，那你能想一个好办法，写起来不这么麻烦吗？ 【设计意图】利用多媒体课件继续播放变宝葫芦的动画，提出“魔术师一共变出了多少个宝葫芦”这一问题,列出几个5相加的算式。再利用多媒体展示出40串宝葫芦，让学生体验到用加法计算解决这类问题的局限性，充分感受乘法产生的必要性。 (二)面对问题，激发潜能 小组合作探究合适的方法，全班交流。 【设计意图】激发学生创造的潜能，鼓励学生奇思妙想，体验探索新知的乐趣。 (三)教师讲授，认识乘法 师：同学们的创意可真多。其实，数学家也曾经遇到过这样的问题。17世纪英国的数学家奥特雷德发明了一位新朋友——（手指 “×”），它叫“乘号”。 师：乘号读作“乘”，你们觉得乘号像什么？ 师：它很神奇，能帮助我们把长长的算式瞬间变短。 师：比如;像这样的5+5+5+5+5+5+5+5=40，就可以写成：8x5=40,或者5X8=40,读作“8乘5等于40”或“5乘8等于40”。谁能试着读一读？（生齐读算式） 师：另外，我们在书写乘法算式的读作时，一定注意，数字要小写。（师手指板书，边指边说） 师：我们都有自己的名字，乘法算式中各部分也有自己的名字。在“8×5=40”和“5×8=40”这两个算式中，5和8叫因数，40叫积。（师边说边板书,生齐读各部分名称) 师：，那么5和8分别表示什么呢？ （小结）相同加数：8 相同加数的个数：5 师：这个乘法算式与前面的加法算式相比有什么不同呢？你更喜欢哪一个呢？ 师：那现在你能将“3个4相加”和“4个6相加”改写成乘法算式吗？改写完后请把各部分的名称写上去。 师：它们又分别表示什么呢？ 师：观察这些加法算式和乘法算式，你有什么发现呢？ 【设计意图】采用“教师讲，学生学”的传统教学方式，为学生搭建知识拓展的“脚手架”，既能使学生从“学会”到“会学”，又保证了教学的实效性。 (四)出示反例，明晰概念 师：这两个算式能改写成乘法算式吗？为什么？ 7＋7＋7＋7＋3=31 8＋8-2＋8=22 师：你能把这两个算式改动一下，使他们能改写成乘法算式吗？ 【设计意图】通过反例，学生进一步理解乘法的意义，即只有相同加数相加，才可以改写成乘法算式。后来让学生自己改动算式，培养学生的发散思维，加深学生对乘法意义的理解。 (六)全班交流，课堂小结 师：现在能说说什么样的加法算式才能写成乘法算式呢? 学生回答。 教师板书：加数相同，才可以改写成乘法算式。 【设计意图】适时的小结，是为了加深孩子对乘法意义的理解，明确乘法与加法之间的关系，从而也培养了学生的模型思想。 三、应用新知，巩固提高 师：同学们，这节课我们初步认识了乘法（板书：乘法的初步认识），这部分知识你掌握得怎么样呢？敢接受挑战吗？ 1．自主练习第1题。（见图2） 图2 图2 引导学生先说一说等号左边的加法算式是求几个几相加，再想一想等号右边的乘法算式该怎样写。学生尝试填写算式之后，再交流乘法算式两个因数分