高中生物_基因的分离定律教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

1 课题：基因的分离定律 科目：生物 授课教师： 一、教材分析 (简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性) 本节课是人教版高中生物必修 2 《遗传与进化》第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验》，本节课内 容由现象到本质，层层深入展开讨论，深入领略科学的研究方法——假说演绎法，对提高学生自主探究 能力有重要作用。本节课是遗传学的重要基础，它不仅是本章的重点，更是整个模块的重点内容。所以 在生物一轮复习中占有重要地位。在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识的不多，其中基因分 离定律的发现过程是比较完整地反映出科学研究全过程，所以本节课为学生充分掌握科学探究方法提供 了良好素材。 根据内容，本节复习课安排 1 课时，引导巩固与练习相结合。 二、学情分析 (学习起点、学生的学习风格等) ① 距离学生学习新课时间较长，学生对该部分知识遗忘较多，感到生疏。 ② 必修二的知识相对抽象，有一些同学理解起来较困难。 三、教学目标 知识目标：①阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 ②归纳总结相关概念(杂交、自交、正交、反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯 合子、基因型、表现型等)。 ③书写遗传图解 能力目标：通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程回顾，发展学生提出问题、分析问题、做出假设、 解决问题的能力，掌握实验设计的过程。使学生深入了解并掌握科学的基本思维方法和研究方法。 情感、 态度与价值观目标： 认同敢于质疑、 勇于创新、 勇于实践以及严谨、 求事的科学态度和科学精神。 四、教学重点与难点 教学重点： (1)对分离现象的解释，阐明分离定律。 (2)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 (3)运用分离定律解释一些遗传现象。 教学难点： (1)对分离现象的解释。 2 (2)假说——演绎法。 五、教学过程 教师活动 (多媒体展示)一段文字描述：八年耕耘来源于对 科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。实验设 计开辟了研究的新路， 数学统计揭示出遗传的规律。 引出孟德尔以及孟德尔的分离定律。 (师)介绍考试说明对本部分的要求以及考查形式。 先讨论第一个问题：孟德尔发现了分离定律，他的 成功之处有哪些？ (多媒体展示)孟德尔实验的成功的原因 (师)指导学生思考所提问题。 (师)强调：豌豆作为实验材料有什么好处？ 学生回答后，将答案进行小结。 (1)豌豆是自 花传粉、闭花受粉的植物。 (2)有易于区分的相对 性状。 (3)豌豆花大，易操作。 (4)豌豆的繁殖周 期短。 (师)总结：孟德尔的实验的成功的原因： (1)恰 当的选材； (2)合理运用数理统计(3)由简到繁的 方法(4)孟德尔科学的实验方法——假说演绎法 接下来，我们就来复习一下孟德尔假说演绎法发现 分离定律的过程。 (板书)孟德尔一对相对性状的杂交实验 (师)孟德尔的假说演绎法在分离定律中做了几 步？也就是假说演绎法的一般流程是什么？ (师)教师评价并讲解假说演绎法的五个步骤，即 发现问题—提出假说—演绎推理—实验验证—得出 结论。 (师)孟德尔做了什么实验发现了问题？简单说一 下孟德尔杂交实验的过程。 (师)在上述实验过程中，都隐含着哪些遗传学术 语？ (师)接着，孟德尔在观察实验的基础上提出了假 说。假说的内容是什么？ (师)在刚才提到的假说的内容的基础上，对应实 学生活动 阅读课本及学案， 明确该 部分地位及重点内容。 学生讨论问题。 个别学生独立回答， 其他 同学补充。 学生自行阅读课本 P4-7， 思考并回答问题。 学生用自己的语言口述。 相对性状，性状分离 杂 交和自交等 学生回答。 找一名学生上黑板板书， 其他同学在笔记本上书 设计意图 运用多媒体激趣导 入，直接切入复习的主 题，学生明确本节课的 教学内容。 学生讨论，教师逐步引 导，学生得出孟德尔实 验成功的原因。 通过问题的引导，使学 生组织语言独立回答问 题， 通过对实验的复述，学 生深入理解概念 3 验过程写出孟德尔一对相对性状杂交实验的遗传图 写。 解。 (师) 评价学生书写的遗传图解， 讲解假说的内容。 并强调遗传图解的写法： 1.各种符号要书写正确。 2.配子怎样形成的，配子是怎样结合的，每代的性 状和性状分离比都要标注。 教师提问其中涉及到的相关的概念。 (师)科学实验结论的得出，不仅可以解释当前的 实验现象，也能预测其他实验结论，所以，他对实 验结果进行了演绎推理。孟德尔做了什么实验？ (师)找一位同学书写杂种子一代测交实验的遗传 图解 (师)评价学生书写的遗传图解。如果加说正确的 话，测交后代是两种表现型，比例1:1，现实情况是 怎样的呢？ (师)实际上，孟德尔把实验做完后，统计得到的 后代有 64 株