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《火烧云》评课稿 《火烧云》是一篇非常经典的描写大自然美景的文章。文章描写的是乡村 黄昏火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰 丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形 象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另 一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课 文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。针对兴趣课堂，在设计本文的教学过 程时，我们教研组力求在各个教学环节中表达学生在学习中的主体作用的同时, 激发学生的学习兴趣。下面我针对孙老师执教的《火烧云》一课点评如下，如 有不当请大家一起交流探讨： 一、猜谜导入激趣 教学开始，老师猜谜导入很快就将学生的注意力引入了课堂，集中精神， 使学生全心投入课堂学习中，产生事半功倍的效果。 二、抓住一个“多”字，领略了火烧云的色彩美。 课文的第三节自然段主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千，教学时, 孙老师启发学生思考：1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点？表现在什 么地方？ 2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗？ 3、引 导学生读出颜色的美，并积累这些词语 为了让学生感受火烧云的颜色美，孙老 师在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧 云还会有哪些颜色？ ”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，茄子 紫，半灰半百合色）。学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的 几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜 色美、变化多的理解，又开展丰富了学生的语言。 三、抓住一个“变”字，深悟情感美。 《新课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每一个学 生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学 生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。 在学习“火烧云的形状变化”局部时，（出示课件）布置学生先自由默读 四?六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的。在 此基础上引导学生通过小组合作探究，想象体会，了解作者所描绘的充满了大 胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。在学生汇 报时，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的 情感。同时进行品词品句的训练。如比拟句子： a、马是跪着的，像是在等着有人骑到它的背上，它才站起来似的。 b、马是跪着的。 使学生感受到第一句，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章生 动、具体，还突出了火烧云的变化美。比照4、5、6自然段的特点总结出段落 的写作特点是按“出现、样子、变化、消失”这个顺序，再指导学生进行想象 说话：一火烧云还会变出什么形状？孙老师在文本拓展局部中设计了练说的内 容：火烧云的形状只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变 化的？通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，也促进学生的想象越来越 丰富，越来越精确，激发了学生的想象。学生们有的说像一条龙，有的说像是 一只小燕子，也有的说像是小鱼……学生的学习热情特别高涨，课堂气氛到达 了高潮。此时，学生们也主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼 中。 四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美。 《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象,以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表 现得淋漓尽致。所以，孙老师在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读（自由 读，指生读，齐读），让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云 乃至自然景观的喜爱。 通过教学，孙老师让学生受到了大自然美的熏陶，在对学生进行语言文字训 练的同时，激发了学生学习的兴趣，也教给了学生学习方法，培养了学生的学 习能力。整节课下来，学生的学习效果比拟好，缺乏之处是学生的生活经验有 限，加上语言表达能力较差，所以感觉有点吃力，教师应在今后的教学中加强 学生的阅读理解能力的训练和语言表达的训练。希望在今后的教学中课堂评价 语再丰富一些就更好了！