教育教学设计：乘法分配律（定稿）.docVIP

PAGE 1 上马街道四年级数学集备记录--（定稿） 集备课题 乘法分配律 集备时间 2019年4月17日 主备人 赵显海 所在学校 桃源小学 集备人 所在学校 【课题】乘法分配律 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制四年级下册第三单元信息窗3 【教学目标】 1.结合具体情境，在解决问题的过程中学习乘法分配律，并能用字母表示，初步运用运算律进行一些简便计算。 2.在探索学习乘法分配律的过程中，体验猜测、验证、比较、归纳等数学方法。 3.在探索过程中感受学习的乐趣，成功的愉悦，培养学生良好的数学品质。 【教学重点】探索和理解乘法分配律。 【教学难点】乘法分配律的理解和应用。 【教学准备】多媒体 【教学过程】 一、创设情境，感知规律 1.谈话：同学们，学校要购进一批花卉，来美化校园环境。我们一起去花木基地看看吧！请看大屏幕。 2.创设情境，初步感知 （1）梳理信息，提出问题 （课件出示信息窗3的情境图） 谈话：仔细观察情境图，你能将图中的数学信息有条理地说一说，并提出一个数学问题吗？ 预设：学生可能发现芍药和牡丹每行的种植棵数和行数，以及长方形基地的长和宽的长度等信息。学生可能提出：芍药和牡丹一共多少棵？芍药和牡丹的种植面积一共是多少平方米？…… 引导学生相互补充、交流，并适时评价。 【设计意图】创设学生感兴趣的美化校园环境的情境，激发学生的学习兴趣，调动起学生自主探究解决问题的热情，为学生理解、感悟知识奠定基础。 （2）自主分析，解决问题 ①课件出示第一个问题：芍药和牡丹一共多少棵？ 谈话：要解决这个问题，可以先求什么？再求什么？你会列综合算式解答吗？ 学生先想一想，然后在小组里交流，接着交流展示，根据学生的回答教师板书 方法一：12×9＋8×9 方法二：（12＋8）×9 交流汇报时，让学生说清楚每一步分别算的是什么，引导学生注意倾听，相互补充，适时评价。根据学生的回答，运用多媒体课件直观地表示。 追问：比较两种解答方法，你有什么发现？虽然思路不同，但求的都是芍药和牡丹一共的棵数。 谈话：那你能把这两个算式写成一个等式吗？ 学生回答，教师随机板书：12×9＋8×9 =（12＋8）×9 ②课件出示第二个问题：芍药和牡丹的种植面积一共是多少平方米？ 谈话：你能独立解决这个问题吗？先分析题目，再列综合算式解决。 学生独立解答，教师巡视了解情况。 全班交流展示，指生到前面交流，在展台上展示自己的做法。 适时追问：每一步分别算的是什么？ 学生发现：虽然思路不同，但求的都是芍药和牡丹一共的种植面积。 追问：比较两种解答方法，你有什么发现？那你能把这两个算式写成一个等式吗？ 学生回答，教师随机板书：15×8＋10×8=（15＋10）×8 【设计意图】本环节的教学为学生创设了的问题情境，既是为了培养学生找信息、提问题、解决问题的能力，更为下一环节的研究提供素材，让学生在这里对乘法分配律有一个初步的感知，在学生交流想法的过程中，更注重学生表达能力的培养以及全体学生的认真倾听，相互补充，评价的良好学习品质。 二、研究素材，猜测规律 刚才通过解决问题，我们得到了的两组等式： 12×9＋8×9 = （12＋8）×9 15×8＋10×8 = （15＋10）×8 提问：仔细观察上面两组等式，你有什么想法？学生猜测这可能又是一个规律。 小结：根据前面的学习经验，我们猜测这有可能又是一个规律。 【设计意图】本环节的教学，通过谈话在初步感知的基础上，结合前面对加法、乘法运算律的研究引发学生的猜想。 三、讨论交流，验证规律 1.验证规律 （1）质疑：是不是像同学们猜测的这样呢？可以用什么办法来验证一下？（举例） 提出要求：照样子写一写、算一算，看看结果是不是相等，每个人可以多些几组。 （2）学生自己举例，教师巡视了解情况。 2.总结规律 谈话：同学们，你们举的例子结果都相等吗？那就说明这是个规律。 提问：结合这个等式，你能用自己的话来说说这个规律吗？先独立思考，再把你的想法说给小组的同学听听。（学生独立思考后，在组内交流自己的想法） 谈话：谁来试一试？指生口述，学生尝试用语言表达自己的发现，可能说的不完整，引导学生相互补充，交流，教师进行适时指导、评价。 小结：两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。 3.用字母表示规律 提问：你能不能用自己喜欢的方式表示出这个规律？学生自己创造，交流自己的想法。 肯定学生的合理创造并说明：在数学上，我们一般用字母来表示。 板书：（a+b）?c=a?c+b?c 揭示课题：这就是我们今天要学习的乘法分配律。（板书：乘法分配律） 熟读字母表达式并追问：你认为这里的“分配”是什么意思？在这个字母表达式中，你认为哪些地方很重要？你有什么好办法可以