教育教学设计：乘法分配率.docVIP

乘法分配律 一、竞赛激趣，导入新课 师：同学们，上课之前，咱们先来进行一组竞赛，敢不敢接受挑战？ 生齐喊：敢。 师：有勇气！，这儿有2组计算题，咱们男女 同学各为一组，比比看谁算得既快又准。 女生的结果是90，男生也是90。 师：第一轮，女生领先，男生加油！第二组！开始！女生的结果是800，男生也是800 师：虽然男女同学计算水平不相上下，但从速度来看，老师不得不宣布拉，本次比赛的获胜队是：女生！（大喊不公平） 师：说说看！ 生：女生的题正好凑成了整十，整百，太简单了。男生的题太复杂了。 师：那么这简单的两组算式之间还隐含着什么联系呢？让我们从现实问题中进一步探讨其中的奥秘，好吗？ 二、自主合作，探究新知 （一）解决实际问题 1、看图，提问题 （课件出示 济青高速公路图） 师：从图中你发现了哪些数学信息？能提出什么问题？生：公路全长多少千米？ 师：求全长多少千米。其实也就是求两车两小时共行驶的路程。请列综合算式并计算。（学生计算） 2、移动学具，交流不同方法。 师：谁来交流？（学生边移动学具，边讲解思路） 生1：（110+90）×2 （110+90）是两车一小时共行驶的，×2就求出全长。 400（千米） 生2:110×2＋90×2 110×2先求出辆车辆小时的路程再相加就是总路程。 400（千米） 师生总结：第一种方法先求出两车的速度和，再乘时间，第二种方法先分别求出两车两小时行驶的路程，再相加。但不同的方法解决了同一个问题，答案都是400千米！ （二）观察发现 1、观察3组算式，同桌交流 师：在数学的课堂中，光会计算是不够的，还要学会用数学的眼光去发现。仔细观察这三组算式有什么相同的地方？同桌交流。 （课件显示2组竞赛题和刚刚得到的算式） 师：谁来说说？ 生1：都是3个数字。生：第一道题是110，90，2， 第二道题是：3，7，9，第三道题是：60，40，8。 生2：结果相同。分别是400。90。800 生3：老师我还发现，第一组算式，左边先算110和90的和，然后乘2，右边是把110和90分别乘2，再相加。 生4：第二组左边是3和7的和乘9，右边是3和7分别乘9再相加。 生5：第三组左边是60和40的和乘8，右边是60和40分别乘8再相加。 2、总结 师生共同总结：现在我们知道，每组算式都是由三个数组成，左边的算式都是两个数的和乘一个数，右边的算式都是把括号里的数分别乘括号外的数，再相加，他们的结果相等。 （三）猜想验证 1、提出猜想 师：是不是任意两个数的和乘一个数，和把它们分别乘这个数在相加，这样的两个算式，结果都相等呢？（点击课件，出示问题！） 接下来验证。 师：小组合作举例验证，记录在小组探究表中，并说说发现！ 2、小组举例验证，谈发现 师：哪个小组来交流？ 组1交流： 组2交流： 生：老师，我发现2组最后一个例子非常特殊，数特别大。 师：我们一起采访一下这位同学好吗？ 生很有兴趣的同意。 3、深入思考，全面举例 师：这位同学思考问题特别深刻，在验证结果的过程中，仅仅用简单的数举例结果相等，就能说明任意的数组成这样的算式结果都相等吗？ 生：不能！ 师：所以这位同学想到了用大一点的数。无论是简单的数，还是复杂的大数，这些都是——整数。仅仅用整数举例结果相等就能说明任意的数组成这样的算式结果都相等吗？ 生1：还可以用分数举例。 生2：还可以用小数举例。 师：大家的思考越来越有深度了。分数小数 的乘法运算还没有学习过，老师今天就带来了 一位五年级同学举的例子，课件展示。 生惊喜发现结果也相等。 师生总结：看来举例验证时， 例子一定要全面， 不仅可以用整数举例，还可以用分数小数举例， 那如果学习了新的数，我们还可以用—— 生：新的数来举例。 4、运用点子图，用乘法的意义，换角度验证 师：你认为所有这些数组成这样的算式结果会怎样？ 生：肯定相等。 师：可是严谨的数学家不这么认为。虽然我们今天一共举出了40个例子，结果也都相等，但在不经过计算的情况下，你能保证第41个例子结果也相等吗？ 生：不能。 师：怎么办？ 生1：继续举下去。（有人马上反应：再多的例子也不行。） 师追问：即使我们今天举出了一万个例子，结果都相等。你能保证第一万零一个例子结果就相等吗？ 生：不能 师：怎么办？ 生困惑 师：能不能换种角度思考，一起来看数学家是如何验证的！ （课件出示点子图） 师：这些圆点的总个数，能用一个算式表示出来吗？ 生1：6x3，一行有4个红点，2个蓝点，所以是6，有3行，所以乘3 生2：还可以表示为（4+2）x3 师：能不能换一种思路呢？（点课件） 生3：还可以表示为4x3+2x3。 师生总结：其实（4+2）x3也好，4x3+2x3也好，得到的都是——原点的总个数，都表示6x3。所以不需要计算，这两个算式肯定是——相等的。 师：现在