教育教学设计：陈雪怡《两位数乘两位数（不进位）》德育案例分析.docxVIP

基于核心素养和学科德育的教学设计 ---以《两位数乘两位数 (不进位)笔算乘法》一课为例 烟大附中 陈雪怡 思考 1.学情分析 对于我们教师而言，我们应该思考教学时应关注什么？关注学生的学！那怎样以学为本，在探究两位数乘两位数（不进位笔算）问题的过程中应该顺应学生思维的发展规律，关注学生的学，以学带教。 2.关于学科德育的渗透 在强调学生全面发展、实施素质教育的今天，德育工作在教育教学过程中占据着极其重要的作用。因此在提高学生数学素养的同时，更应该关注学生人格的培养，这是每一位数学教师的责任。那么，在我们的数学课堂教学中如何渗透德育，而没有为德育而德育呢？本节课在以下几点进行了实践： 小学数学教材中，含有大量的德育因素，在教学过程中，善于优化，引导学生悟道明理。本节课主要以07年阅兵式为背景，组织学生认真学习充分了解，培养学生的民族自豪感；利用点子图直观的理解算理，运用数形结合思想，着重介绍了华罗庚对数形结合思想有了更深刻的理解；从口算到竖式计算，经历了一个充分的探究过程，让学生真正体会到数学的简洁美。只有善于挖掘教材，适时渗透思想品德教育，让学生在美的情境中愉悦的学习数学、鉴赏数学的美，才能感悟出人生的真谛，陶冶学生的高尚情操。在学习习惯中彰显德育美。培养良好的学习习惯是学生生活、学习、工作的基础。学生养成了良好的学习习惯，不仅有利于小学阶段的学习，而且会使学生受益终身。 3.教材分析 本节课是在学生初步掌握了两位数乘一位数以及乘法的口算和估算的基础上，进一步学习两位数乘两位数（不进位）的乘法。教学设计本着“以自主探究为主线”的教学理念，重视学生的学习过程和学习方式，努力使学生在探究交流中获得新知。在教学过程中，注重从学生已有的知识经验出发，促使学生通过迁移类推探究新知，让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，在体验算法多样化的同时，掌握两位数乘两位数不进位乘法的笔算方法。 《义务教育数学课程标准》在“学段目标”的“第二学段”中提出：“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”“会独立思考，体会一些数学的基本思想”“能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性”“经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程”“在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值”；在“课程内容”的“第二学段”中提出：“结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程”“通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验”。 那么在教学实践中，如何以学为本，关注学生的学？如何关注知识本质，突出重点、突破难点，理解用假设法解决问题的算理？带着这些思考，我们又一次对该案例进行了深入的思考和剖析。 实践 片段一：课前谈话 师：同学们，认识我吗？对，今天是我们第一次见面，第一次见面的我们，就要一起上一堂数学课，有信心上好吗？ 生：有。 师：怎样做才能上好这节课呢？ 生：上课好好听讲，动脑思考，积极回答问题…… 师：对，认真听讲、勤于思考，勇于探究，就会让我们的数学课上的精彩，有收获。 今年的7月30日，为庆祝中国人民解放军建军90周年，在朱日和训练基地举行的阅兵典礼大家看了吗？ 生：看了！ 师：接下来我们通过这段视频，一起来回顾一下。【播放视频】看完这个视频，你有什么感受？ 生：解放军走的整齐，有气势，觉得骄傲和自豪…… 师：同学们说的真好！人民解放军走出了中国人的自信和尊严，我们也要好好学习，长大后建设祖国，保卫祖国。让我们怀着激动的心情，带着自信的态度，开启今天的学习之旅，好，上课！ 【剖析：如何站在学生的视角上设计教学，体现了以学为本呢？我们认为，首先应该激发兴趣，将要探究的内容采用学生喜欢的方式呈现，才会实现有效的数学教学。因此我们从有趣的课前谈话：播放视频，介绍今年的阅兵式的相关背景，调动学生学习的积极性，为后面的学习做好情感与知识的双层铺垫。】 片段二：情景引入 师：同学们，首先朝我们走来的是步兵方队 【出示幻灯片】你能捕捉到哪些数学信息？ 生：方队中每行有23名解放军，站了12行。 师：你能提出什么数学问题呢？ 生：一共有多少名解放军？ 师：怎样列式？ 生：23×12 师：板书：23乘12 为什么用乘法计算呢？ 生： 23×12是求12个23是多少,所以用乘法（根据乘法的意义），但是学生可能联系不到乘法的意义，适当引导：表示有12个23，求一共多少名解放军就是求12个23是多少？ 师：说的很清楚！大家来观察，这个算式和我们之前学过的算式有什么区别？ 生：这个算式是两位数乘两位数，以前学过的是两位数乘一位数和两位数乘整十数。 师：真好，观察得很细致！这节课我们就一起来研究像这样的两位数乘两位