教育教学设计：承担责任不等于惩罚.docxVIP

承担责任不等于惩罚 山东荣成三十一中 张剑华 电话 邮箱： 1728345430@ 最近读了一篇老师的文章《请感受湿衣服的滋味》。写的是班里的一个孩子小宇把手龙头开得特别大，弄湿了同学小佳的衣服，老师为了给他一个教训，就让他们互换衣服，让小宇也尝尝穿湿衣服的滋味，这件事之后，小宇自觉成为“水龙头小卫士”，时时提醒同学们水龙头要开小一点。老师在最后写道：“孩子做错事，并不只是‘对不起’三个字所能解决的，‘对不起’虽然包含着对受到伤害者的歉意，但更需要承担造成的后果，通过自己的行为来弥补自己的过错，以达到情感上的共鸣。” 老师认为自己让小宇换上湿衣服的做法是在让孩子承担后果，弥补过错。这种观点我不认同，按照杰出心理学家简·尼尔森的观点，这不是承担做错事的逻辑后果，而是在进行惩罚。很多老师或家长，会通过把惩罚称为负责任，从而把惩罚伪装起来。但是大家仔细想过孩子们在受到惩罚时（哪怕大人美其名曰“逻辑后果”）会怎么想吗？有些孩子会认定自己是坏孩子；有些孩子会决定不再做那些让自己受到惩罚的事情，但他们这样做只是出于恐惧和害怕；还有些孩子则可能琢磨以后怎么打败你，或者将来怎样做才不会被你抓到，这样的孩子想的是报复。在受到惩罚之后，有些孩子心里会留下不公平的感觉，他们不会将心思集中在招致自己受到惩罚的行为上，而是对惩罚他们的人充满了怨恨。 很多成年人认为，孩子之所以继续他们的不良行为，是因为惩罚没有严厉到让孩子从中吸取教训的程度，所以，为了达到目的，他们会采用更加严厉的惩罚。而孩子们呢，他们会找到更加聪明的方法来回击，让报复往来不止。直到孩子青春期时以离家出走或者其他极端的行为来反叛时，家长才真正意识到自己在这场战争中彻底失败，才会真正尝到自己惩罚教育的苦果。 当然，我不是说惩罚没有用，我们都知道，惩罚会制止孩子的的不良行为，至少是暂时制止。但是我们作为父母或家长，我们应该考虑长期的教育后果。简?尼尔森博士认为甄别是逻辑后果而不是惩罚有四个关键词：相关、尊重、合理和预先告知。相关是指后果必须是与行为相关的。尊重是指后果一定不能包括责难、羞辱或痛苦，并且应该和善而坚定地执行，对所有人员都是尊重的。合理指后果一定不能包括借题发挥，并且从孩子和大人的角度来看都是合理的。预先告知就是预先让孩子知道，如果他选择了某种行为将会有什么结果出现。这四个条件必须都具备，如果遗漏了其中的任何一个，就不能被称为逻辑后果。 我们班有一个孩子特别不喜欢上数学课，数学老师上课的时候他就在底下偷偷地哼歌，有一次被数学老师发现了，为了惩罚他，数学老师让他写300字的检讨，并且要当着全班同学的面读，保证以后遵守课堂纪律。第二天，当数学老师让他到前面读检讨时，他把头一歪，装作没听见。数学老师感到非常愤怒，于是把检讨的字数加到了600,字，并且让他不上课，到办公室去马上写。可是没想到一节课下来，这孩子连一个字都没写。数学老师气急了，又把字数加到了1200字，可是孩子依然一脸的不在乎。我一看这样下去，事情不会朝着乐观的方向发展，所以我介入了进去。我拉过孩子，问他：“你是否意识到自己上课哼歌的行为是错误的？”他说：“意识到了。”我接着问：“既然你打扰了大家上课，让大家不高兴了，那么你是否愿意做一些事情来弥补？”他表示愿意。“那你想做些什么事情呢？”他表示可以擦黑板，或者是帮老师在黑板上抄题，还可以上课前帮老师把图画好。数学老师也表示同意。孩子开心地离开后，数学老师问我：“就这样轻而易举地放过他，而且还让他这么开心，会不会让他以后更加变本加厉？”我神秘一笑：“我们看他以后的表现吧！”事实是从那以后，孩子每节数学课前都会把黑板擦得干干净净，而且把这节课老师需要用到的图形工工整整地画到黑板上，他甚至还为此专门购买了长尺子和大三角板，以便让自己图画得更规范。课堂上，当老师用他画的图来讲课时，他的小胸脯总是听得高高的，眼睛一眨不眨地看着老师，哪里还会再有心思哼歌？ 那么，回到最初的那个事例，我们有理由相信小宇把水溅到小佳身上时，并不是故意的。所以老师完全可以心平气和地跟小宇交流：“老师相信你不是故意把水溅到小佳身上的，但是现在你看他衣服都湿透了，一定很不好受，你有办法帮帮他吗？”在解决了小佳衣服湿的问题之后，继续问：“你有办法提醒大家以后不要这样做吗？”我们永远都要相信孩子解决问题的能力，尤其是一个受到尊重的孩子。 我们这些老师或家长常常会担心让孩子把不良行为转变为有贡献的行为这种做法是在奖励这些不良行为，会让孩子在错误的路上走得更远。这种思想的背后有一个错误的观念，那就是：如果想让孩子们做得更好，就得先让他们感觉很糟糕。事实恰好相反，孩子们只有在感觉更好的时候，才会做得更好！