罗鸣亮国培示范课“四边形分类”课堂实录与评析李银兰.docx

《四边形分类》课堂实录与评析执教——罗鸣亮 评析……李银兰教学内容：小学数学苏教版四年级上册内容。 教学目标： 通过观察、比较、分类等活动，了解梯形的特征，进一步认识平行四边形。 知道长方形和正方形是特殊的平行四边形。 发展学生的空间观念，激发学生主动参与、自我探索的意识和勇于创新的精神。教学重点：发现概括四边形和梯形的特征。 教学难点：会给四边形分类。教学过程： 一、创设情境，新课导入 师：什么是平行？（板书：平行）找一找身边的平行线。生：在同一平面内永不相交的两条线就是平行线。 师：都有哪些是平行线？ 生 1：桌子的两条长，两条宽。生 2：黑板的两条边。 …… 师：那我们来做个游戏，我举起一只手臂作为一条线，请另一名同学用一只手臂做这条线的平行线。 师：现在请一名同学自己来做平行线试试看？ 生：用双手平举做平行线。 师：现在请这位同学平行着回到座位上，好吗？ （评析：借助“平行”、“找一找身边的平行线”为话题，像唠家常似的为这节课拉开了帷幕。数学来源于生活，生活中处处有数学。又以“用我们的身体来做平行线”的游戏一下子就拉近了师生之间的距离，课堂气氛活跃，也加深学生对平行的形象记忆。） 二、理清关系，寻求联系 师：（黑板出示 7 个图形）有你认识的图形吗？请你来分分类。 生：1 号、6 号是平行四边形，2 号、3 号、4 号、5 号、7 号是梯形。（把 1 号、6 号放一块儿，2 号、3 号、4 号、5 号、7 号放一块儿） 师：太棒了，同意的鼓掌。（请不鼓掌的同学回答原因）他做的对吗? 生：有 2 个错了，3 号和 5 号不是梯形。（把 3 号、5 号移出来另外放一块儿）（教师相机板书：平行四边形、梯形） 师：为什么不是梯形？ 生：因为梯形只有一组对边互相平行。这一组对边是平行的，你看无论怎么延长都不会相交的；另一组对边无限延长后会“啪唧”，（同时用一只手的大拇指和食指比划那不平行的两条边无限延长后会相交的动作）。（会场一阵笑声） 师：那平行四边形呢？ 生：有两组对边互相平行。师：那 3 号和 5 号呢？ 生：你看，它们的边都不平行。每一组对边延长后都会“啪唧”，（同时都用手势比划对边延长后会相交的情形），所以它们是没有规则的四边形。（会场又是一阵笑声，同时老师板书：不规则的四边形） 师：那请刚才的同学说一说1 号和 6 号为什么是平行四边形?2 号、4 号、7 号为什么是梯形呢？ 生：（按特点说明）……。 师：看来这些四边形根据对边是否平行分成了三类：有两组对边平行的是平行四边形，只有一组对边平行的是梯形，找不到平行线的是不规则的四边形。（教师相机补充板书：2 组、1 组以及三条从“平行”指向三大类的箭头符号） （评析：教师让学生通过给一组四边形图形分类，根据有无平行线分三类：平行四边形、梯形、不规则的四边形。此探讨过程中，充分体现了学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。） 师：老师昨天从福建带来了一个信封（上面写着四边形），从信封边缘露出一个四边形的一部分，露出的形状是直角梯形，请同学们猜猜这个图形可能是？（很有神秘感，调动学生积 极性。） 师：现在我们来把信封露出一部分的这个图形用手画画另一部分。 （学生用手描出各种可能，）生 1：平行四边形 师：你是怎样推断出它就是平行四边形的呢？ 生 2：我现在看到了已经有一组对边平行了，它可能是平行四边形。师：你真会思考。 生 3：梯形。也可能是梯形，因为现在只看到了一组对边平行，那一组对边有可能不是平行的。 师：不错，你真棒！那会不会是不规则的四边形呢？ 生 4：不会不会，它不可能是不规则的四边形，因为已经有一组对边是平行的了。 师：那这个图形到底是什么图形呢？（出示：梯形）教师把图形送给猜对的学生。（学生学习激情高涨） 师：下面信封里还有一个图形，猜对的也可以送给你，可是看不见，你们能猜出来吗？需要提示吗？你们最需要什么提示？（说提示是一种对图形特点的巩固与升华） 生：它有多少组平行线？ 师：这个提示好不好？好在哪里？ 生 1：如果它有两组对边平行就是平行四边形，只有一组就是梯形。师：那如果没有呢？ 生 2：那就是不规则的四边形。 师：我来看看信封里的图形（打开一点老师自己悄悄的看一看），嗯，是有两组平行的。生：平行四边形。 （老师拿出信封里的图形） 生：啊？是长方形。 师：能送给这名同学吗？ 生：不能、能…… 师：那什么原因能送给这名同学呢？ 生 1：因为它有两组对边分别平行。生 2：因为它是特殊的平行四边形。 师：为什么长方形是特殊的平行四边形呢？ 生：因为它的四个角都是直角。 师：那如果用这个大圈表示平行四边形，长方形应该在大圈的里面还是外面呢？ 生：里面，因为它是特殊的平行四边形。 师：那正方形呢？ 生：在长方形的里面。 师：（板书集合图）对了，这就