老师的微笑分析和总结.docx

老师的微笑 前不久，我在安庄中心小学听“用字母表示数”一课时，出现了下面的一则教学片段。 师：大家通过看书和练习，对字母式子的简写法都掌握得比较好。现在还有什么问题吗？（有位男同学犹豫地举起了手。） 生：碰到数字是小数时，还是容易混淆的。 师：你能不能再讲得清楚一点，老师没听懂。 生：碰到数字是小数和字母在一起时，还是搞不清。师：请你举个例子。 生：（想了一会儿）4.6 乘以 x，这里的小数点和乘号的点还是分不清。 （老师还是不明白，有点紧张。） 师：请你上黑板写出来。 学生在黑板上写了“4.6x”。 （老师一脸的窘迫。） 师：谁明白这位同学的意思？ 生：他的意思是说“4.6x”可以是 4.6 乘以 x，也可以看成是 4 乘以 6x。 师：是这意思吗？（老师对着提问题的男同学说，男生点了点头。） （老师镇静了下来。） 师：请大家再看看书上是怎么说的。（学生看书。） 师：谁能告诉大家，你通过看书后对刚才这个问题的回答？ 生 1：书上是这样告诉我们的，只有字母与字母之间，数字与字母之间，乘号才可以简写成“.”或省略不写。 生 2：我补充，4.6 x 中的“.”是在数字与数字之间，按照书上的说法，数字与数字之间不能用简便的写法，所以这里的点不可能是乘号。 生 3：我认为 4.6x 不可以写成 4 乘以 6x。 师：大家都同意他们的说法吗？ （老师的脸上露出了微笑。） …… 由 4.6x 而展开的片段过程，我看到了这位上课教师由开始的紧张、窘迫，到后来的镇定、微笑。课后我和这位老师交换了意见，他谈了当时在课堂上的一些想法与举措，引起了我的反思。 一、适应新课改，为学生创造表现的机会 从上面的片段中可以看到，由于老师备课时没有预设学生可能出现的种种突发情况，以至于在课堂上一时听不懂学生所要表述的意 思。其实这是我们教师备课和上课中常出现的情况，即备课中“教案思维”与“学生思维”不同步，上课中“教师认知水平”与“学生认知水平”发生冲突，这就要求我们在新课改下，必须做到以下两点： 1、完善备课内容，体现学生主体地位 每个教师在备课中都要充分地备学生，即备课时要充分的猜想学生对自己所创设的情境可能会有哪些想法，尽量一一列举，而针对每一种想法，教师该如何处理等，都要有具体的方法、手段和策略。 21 世纪的教师不仅需要把数学概念、算理、法则有效地教给学生， 而且还需要有调控自己的教学过程的反思能力，只有学会反思，才能调节教学行为，改进教学方法，提高教学效率。这种围绕学生来进行的备课：（1）符合新课改要求，以学论教，教是为了促进学习，即教师应更多地关注学生在课堂上的反应，并反思相应的对策。（2）改变教师的立足点，站在学生的位置，以学生的眼光设计教学环节，让每一个学生尽可能得到表现和发展。（3）便于课后反思，反思自己的设想是否符合学生的反应，反思自己的处理是否妥当等等，使自己的教案日趋完善。（4）避免备课流于形式，脱离教学实际的不良倾向。 2、尊重学生，平等对话 “谁明白这位同学的意思？”，“谁能告诉大家，你能通过看书后对刚才这个问题的回答？”几句话，用其疑问其答，即刻化弊为利。我们说学生的提问是向老师寻求帮助，如果教师能高水平地回应学生的提问，对学生智力的发展、兴趣的激发、关系的融洽都有很大的作用。但现实中，由于种种原因老师不能回答学生的提问，那么如何善待学生的提问，既培养学生互相尊重，倾听他人说话的良好学习品质， 又培养学生善于思维的学习能力，这是一种很好的教学策略，是一种能形成问题发展的对话策略，能提供学生表现自己的对话策略。 二、符合新理念，为学生提供探究的空间 新教学理念认为：有意义的数学学习应该是学生自主探索、体验和经历数学活动的过程，而不是别人的给予，不是单纯地依赖模仿和记忆。在问题情境创设后，包括教师刻意创设的情境和学生无意创设的情境，教师要做到：学生能说的，教师就不用说；学生能通过探究 而得到的，教师就不用提示；学生能通过集体讨论而得到的，教师就 尽量少说。 1、自主学习，探究发现 以往，我们总习惯于把学生的认知结构建立在教师的传授上，把教师的思维方式复制给学生。针对上面的教学片段，如果要按照传统的教学计划进行下去，那么当那位男生提出问题后，教师就可以直接告诉结论，省时又省力。但这位教师没这样处理，他让学生通过再自学看书，自己探究发现，找到解答问题的结论。从表面上看，老师多费了事先未安排的教学时间，其实则事半功倍，学生学习的本领在教师的潜移默化中得到了增强，学到的知识更容易理解，记得更牢。据说，美国一个图书馆门口有这么一句话：听过了，就忘了；看过了， 记住了；做过了，掌握了。 2、积极交流，充分表述 在课堂上，教师要善于捕捉学生的信息，并及时有效地处理和反馈学生的信息，做到师生互动，生生互动。传统的教学观认为，没有问题的课就是最