加减混合教案.pdf

《加减混合》教学设计 教学目标： 1．引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过 程，直观地理解加减混合计算的意义。 2．掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合 计算。 3．初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题， 体会加减混合计算与生活的密切联系。 重点： 理解和掌握加减混合的计算顺序，正确进行计算。 难点： 理解加减混合运算的含义。 教具、学具准备： 1．教师准备第67页两道题的课件。 2．学生准备小棒、圆片等学具。 教学过程： 一、复习准备 1.先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。 9－3－4= 8—2—3= 9+0+1= 4+3+2＝ 5+4+1= 5—3—1= 2+4+0= 10—7—2= 10—1—6= 1 计算后先让学生说一说计算9－3－4和4+3+2两题时，是怎么算 的，分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在9－3－4 的计算中第二步是哪两个数相减，在4+3+2的计算中是哪两个数相 加。 2.引导总结 师:想一想，怎样计算连加连减？ 生：先算前两个数，得出的得数再和第三个计算。 师结：连加连减顺序也就是从左往右的顺序来计算。 二、新课引入 1．屏幕出示如下两个算式。 9＋3 －4= 4 －3＋2= 9－3 －4= 4＋3＋2= 引导学生观察，并用复习题中的前两题和上面两题作比较，看它们 有什么不同。 2 ．教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计 算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。 3 ．板书课题：加减混合 三、探究新知识 1．学习例1。 （1）在屏幕上出现湖里有4 只鸭子，又飞来3 只鸭子的场面。 教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问 题？ 2 学生：湖里有4只鸭子，又飞来3只鸭子，可以提出“湖里一共有几 只鸭子”的问题。 教师：要算湖里一共有几只鸭子怎样列式？ 教师根据学生的回答板书：4＋3 （2）屏幕上出现湖里7只鸭子飞走2只的场面。 教师：湖里鸭子的只数发生了什么变化，现在还有几只鸭子？ 教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整 4＋3 －2。 教师：为什么要在4加3的后面减去2？ 学生：因为湖里原来有4只鸭子，飞来3只后又飞走2只，只有从 原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2 只，才是剩下的只数。 （3）引导学生结合屏幕上出现的画面（或结合教材例1的插图）说 一说算式4＋3－2所表示的意义。 （4）学习4＋3－2的计算顺序。 引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先 算什么、再算什么。 学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在 屏幕上的算式“ 4＋3－2” 说说4+3表示什么？ 教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？ 3 学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数 减去2，所以是7减2。 师：我们还可以用圆片代替鸭子把这个变化过程摆一摆。你看—— 教师示范边摆边说：一个圆片表示一只天鹅，先摆几个圆片？（摆 4个圆片）表示什么？（表示原来有4只鸭子。）接下去怎么 摆，（摆 3个圆片）表示什么？（表示，先飞来3只小鸭），继 续往下说，（又飞走了2只小鸭）师做动作往上划 2个圆片。 师：如果不想把圆片拿走，能用什么方法表示飞走？（指名说） 师：在这里不方便划掉，所以用圈起来表示飞走。 2．学习例2。 （l）在屏幕上出现反映“湖里有4只鸭子，飞走2只后，又飞来3 只”连续变化过程的画面。 （2）引导学生根据屏幕上的画面写出算式。 让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。 教师结合学生的叙述在黑板上板书：4－2＋3＝。 教师：上面的算式应先算什么，后算什么？ 学生：先算减法后算加法。 教师：为什么要先算减法？ 学生：因为只有用减法先算 4只鸭子飞走2只湖里还剩下几只鸭 子后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只鸭子。 教师：算第二步时是哪两个数相加？