四年级下册教案下册九、十单元教案.docVIP

本单元的内容是相对独立的，它通过“鸡兔同笼〞这个我国民间广为流传的数学趣题，让学生在猜测、实验、推理等数学探究的过程中体会化繁为简的数学思想。 本单元的内容与其他单元的内容相比，思维难度较大。在引导学生尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼〞问题的过程中，重点放在“假设法〞和“方程法〞的教学上，因为“猜测法〞、“列表法〞具有局限性，“假设法〞和“方程法〞具有普遍运用的价值。 因为“假设法〞可以培养学生的逻辑推理能力，“方程法〞可以使学生体会代数方法的一般性。所以，在解决“鸡兔同笼〞问题时，学生选用哪种方法均可，不强求一定要用某一种方法。 “鸡兔同笼〞问题，感受古代数学问题的趣味性。 2.通过自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化。了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼〞问题，使学生体会代数方法的一般性。 构建解决“鸡兔同笼〞问题的数学模型，运用学到的策略解决实际问题。 〔1〕鸡兔同笼〔1课时〕 〔2〕练习课〔1课时〕 本单元教学中教师要采用探究发现法和讨论交流法，以问题引领学生进行尝试、探究、交流等，使学生在知识探索过程中体验学习的乐趣，感受数学的价值。 9数学广角——鸡兔同笼 总授课数 第51课时 课题 9数学广角——鸡兔同笼 主备人 中心小学 惠雅妍 教法学法 自主探究 课时 1课时 二次备写 设计说明 “鸡兔同笼〞问题是我国民间广为流传的数学趣题。对“鸡兔同笼〞问题的教学，一方面可以培养学生的逻辑推理能力，另一方面也可以使学生体会到代数方法的一般性。所以本节课在教学设计上重点突出以下几点： 1.有效地利用教材素材，激发学生的学习兴趣。 引导学生观察、思考，使学生在感受到解决“鸡兔同笼〞问题的难度性的同时，产生尝试解题的欲望。 “化繁为简〞的思想。 教学时先探究数据相对简单的例1，引导学生掌握解答此类题的多种方法，再应用这些方法解决古代原题，使学生充分体会到“化繁为简〞的好处。 3.注意提高教学效率。 “鸡兔同笼〞问题的解题方法有很多，教学中教师要适当引导和点拨，鼓励学生尝试多种解法，同时使学生有效地理解每一种解法。 学习目标 “鸡兔同笼〞问题，感受古代数学问题的趣味性。 “鸡兔同笼〞问题，体会解决问题策略的多样性。 3.增强学生民族自豪感，提高学生对数学的兴趣和求知欲，培养学生逻辑推理能力。 学习重点 尝试用不同的方法解决问题，体会用“假设法〞和“方程法〞。 学习难点 理解用“假设法〞解决“鸡兔同笼〞问题的算理 学前准备 教具准备：多媒体课件 课时安排 1课时 教学环节 导案 学案 二次备写 一、谈话导入。〔4分钟〕 1.在我国古代的数学名著中记载着很多有趣的数学问题，“鸡兔同笼〞就是其中之一。“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？〞这道题是什么意思。 “化繁为简〞的方法研究“鸡兔同笼〞的问题。 1.交流讨论老师提出的问题并汇报。 2.明确本节课的学习内容。 二、探究新知。 〔20分钟〕 1.课件出例如1。 笼子里有假设干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 2.引导探究解法。 〔1〕用例表法解题。 根据教材给出的表格，有序地思考并填写。 〔2〕用假设法解题。 ①探究解法 思路一：假设8只都是鸡。 思路二：假设8只都是兔。 ②明确用假设法解题的关键及考前须知。 关键：鸡和兔脚数之间的差。 考前须知：假设都是鸡，先求出来的是兔，假设都是兔，先求出来的是鸡。 〔3〕用方程法解题。 引导学生分别设鸡和兔为未知数，找出题中的数量关系，尝试列方程解答。 3.师生共同讨论最正确的解题方法。 1.观察例1，分析题意。 2.〔1〕自主探究同列表法解题，组内交流结果。 〔2〕小组合作探究用假设法解题，全班交流解题过程，并讨论解题的关键及考前须知。 〔3〕小组合作，找出题中的数量关系，全班交流解题过程，并讨论解题的关键及考前须知。 3.分组讨论解题的最正确方法，集体交流。 三、拓展提升。〔12分钟〕 1.小明用10元钱正好买了20分和50分的邮票共35张，这两种邮票各买了多少张？ 2.学校购置课桌和椅子的数量共90对，一共花了3300元，每张桌子60元，每把椅子25元。课桌有多少张？椅子有多少把？ 1.小组讨论探究问题答案。 2.小组选代表陈述问题及答案。 四、课堂总结。〔4分钟〕 1.通过本节课的学习，你有什么收获？ 2.布置作业，教材第105页“做一做〞第2题。谈自己本节课的收获。 谈自己本节课的收获。 五、教学板书 六、教学反思 练习课 总授课数 第52课时 课题 练习课 主备人 中心小学 惠雅妍 教法学法 自主探究 课时 1课时 二次备写 学习目标 1.通过练习，稳固有关“鸡兔同笼