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创新教学模式构建高效课堂(讲稿) 庙滩镇学校毕清荣一、为什么要构建新型课堂教学模式？ .什么是教学模式？ 教学模式是在肯定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目 标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。 功能： (1)理论与实践的结合体，解决理论与实践想脱离的问题。 新的课程标准从理论上提出了教和学的新要求，怎样落实，如何实施， 通过教学模式的探究，即可以找到新课程理念的落脚点，换句话说，我们完 全可以借助于新型教学模式去实现新理念。是把理论和实践结合起来的最有 效、最直截、最便利的途径和工具。 (2)教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水 平 新型教学模式是手段，是程序，是方法，也是步骤。它既有对课堂结构 框架的设计，也有教学流程的法律规范，具有极强的可操作性，能有效地提 升教学水平。 .课堂教学为什么要有模式？ (1)传统的教学模式及其弊端 应当说，教学模式是伴随着学校的产生而产生，伴随着社会的进展而进 展的，是早已有之，始终存在，而且还要连续存在下去的教育教学形式，从 孔夫子开头，就有了。孔子在学习过程中强调“学一思一习一行”。 中国古代，始终是书院式教学。那是一种散漫的相对自由的学习方式。 但是也是一种小范围，小规模的教育形式。到了近代，在西方，出了一个叫 夸美纽斯的人，提出了班级式教学的新思路。此法一出，石破天惊，引来一 场教育的革命。此后消失的凯洛夫的五步教学法，组织教学、复习导入、讲 授新课、巩固练习、布置作业。其核心的理论，是老师中心论。美国有用主 义教育家杜威提出“五段教学模式”示意、问题、假设、推理、验证，该模 式强调同学的主体性，忽视老师的主导作用。以上两类教学模式都存在片面 ③以教促学：苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在人的心灵深处有一种根 深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个觉察者、争论者和探究者。”这就要 求我们老师在课堂教学中，留意观看和争论同学的这种内心需要，要从讲台 上走下来，把“师道尊严”的架子放下来，“与孩子一同成长”，“恭尊敬 敬地向同学学习”，在老师和同学共同研讨新学问的过程中，完善和进展老 师的行为，在新的教学情境中不断变革自己的行为方式。实行低重心教学， 在课堂上做一个真正的参加者、引导者，而不是传授者、居高临下者。 以教促学，就是要教会教会同学学会学习。教材是蓝本、是载体。“用 教材教”而不是“教教材”；“教，是为了不教，学，是为了不学”；“不 仅要学会，而且要会学”；“授人以鱼，不如授之以渔”。以教促学、以讲 传法、以篇达类。这才应当是教育的真谛。 教怎样促进学呢？教的职责在于关心：①关心同学明白自己想要学习什 么和获得什么，确立能够达成的目标；②关心同学查找、和采用学习资 源；③关心同学设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④关心同学发 觉他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤关心同学营造和维持学习过程中 乐观的心理气氛；⑥关心同学对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内 在化；⑦关心同学觉察自己的潜能和性向。（前三点都能做到；后四点表达 老师的才能，是字师、经师、人师的区分。后四点是站在“人生”、“生命” 的高度看待教学，杜郎□的胜利之一就是关心同学觉察他们所学东西的个人 意义和社会价值。）④以学论教：是新型教学模式的教学评价理念和原那么 长期以来，课堂教学评价的关注点都是以“老师”为主，如老师的言语 表达是否流畅、老师的板书设计是否合理、老师的情感投入是否具有感染力、 老师的教学思路是否清晰，以及老师的教学设计是否结构合理、详略得当等 等，主要关注老师的课堂表现，关注老师是怎么讲的。即使关注同学的行为 表现，也基本上被看着是老师“教”的回应，或者成为老师“教”的点缀。 总之，以往的课堂评价表现为“以教为主，学为教服务”。 随着新一轮课改的不但深化，新课程提出了建立“以学论教，教为了促 进学”的洪亮口号。它使课堂教学评价体系发生了根本的转变，关注同学在 课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容。以学论教，要实现课堂教 学评价体系的六个转变：㈠由评老师的讲解精彩度为主，转变为评同学的参 加度为主；㈡由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主; ㈢由评课堂的活跃度为主，转变为评每个同学真正进入学习状态为主；㈣由 评师生的简洁问答式的沟通互动为主，转变为评同学的沟通展现为主；㈤由 评老师的板书设计为主，转变为评同学的作业、笔记等练习为主；因由评老 师的基本功为主，转变为评同学的基本素养为主。 从关注老师的“教”到关注同学的“学”，这一视角的转变对现行的课 堂教学、老师的教育观念、教学行为、教学力量以及同学的学习方式等都会 产生深远的影响。 (2)教学流程的主体 确定目标一一自主构建一一展现沟通一一重点探究(或：拓展延长)一 一归纳