初中的说课稿 (30).docxVIP

活动 活动 I 理论推导 活动 III 学生讨论设问 2 电功率 情景 I 情景 II 。 （二）教学目标 知识与技能：深刻理解电功率是表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是 W。会用电功率的公式P=W/t=UI 进行简单的计算。掌握额定功率和实际功率的意义。 过程和方法：观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系， 通过实验探究灯泡的实际功率与额定功率，培养学生的科学探究能力。 之所以进行科学探究教学，是因为物理课程的功能已经从知识维度 转变为过程维度，本节课教学就试图通过使学生经历一个有关功率的探 究性实验过程，发展他们的实践能力。 情感态度与价值观：培养学生细心观察周围事物的能力， 使学生懂得科学就在我们身边；通过有关社会实践活动，渗透新课程标准中“从 生活走向物理，从物理走向社会”的理念及科学·技术·社会（STS）教 育。 在教学中，我广泛的应用了一些家用电器的铭牌信息进行教学，体 现出“从生活走向物理“的理念。同时，我利用一些事例去说明电的应 用及其带来的一些负面问题。 （三）教学重点 1、深刻理解电功率的定义 2、学习用探究实验研究电功率问题 3、解决一些生活中常见的与电功率有关的问题。 本节课是一节概念课，概念作为科学的细胞，是科学的基础，因此， 我们要求学生深刻理解电功率的内涵，并且，作为对学生科学学习能力和效果考查的一种主要方式是考查“学生解决问题的能力”，由此，我们把学生应用概念解决问题的能力也作为教学重点。同时，由于新课程力图发展学生的实践、创新能力，在教学中，也把探究实验研究电功率问题做为教学重点。 （四）教学难点 1、区分消耗电能的快慢与消耗电能的多少。 知道额定电压、额定功率与实际电压、实际功率的区别。 3、灵活应用公式 P=UI 进行有关计算。 之所以设计以上三方面为教学难点，是因为中学生学习中记忆障碍 的一种重要表现形式是“相似性混淆”,物理学习理论已经说明，为解决 相似性混淆，一个重要的办法是对比，因此，在解决学生经常把电能概 念与电功率概念混淆的问题时，我将采取”比较“的教学方法，转变学 生可能的错误概念。 对第二个难点，我将采用演示实验的教学方法也解决。 二、说教法 教学方法：验证性探究与讲授相结合的方法。以多媒体为辅助手段。 三、说教学过程 就整章的教学来说，我采用的是以上流程。具体到本课题，则是其中两个虚线段间所表示的过程。我称之为“片段式科学课“（segmented science lessons）,具体到这个课题，包含了一个情景展示和两个活动， 充分发挥学生学习的主体性地位。 所谓情景 II 就是学习情境设计。现代教学论并不强调教学情境的设计，而是强调学习情境的设计，以有利于学生的主动学习。 情境 II 同时也是我的新课导入方法，在录像展示中，我通过不同功率的用电器消耗同样电能花费的时间不同来引入课题，这是因为物理概念的教学，由于其抽象性要求由直观事物来支持概念的理解，录像就是一种直观教具。 设问 1：为什么消耗同样电能，不同用电器时间不一样? 活动 III 交流讨论得出电功率的概念 设问 2：电功与电功率，这两个概念是否是一回事？（为什么提这个问题呢？通过对学生作业的分析，发现学生在这方面存在混淆，导致解题的失败,解决这个问题，我用了比较的方法） 下面是表格。 活动Ⅳ 探究实验 通过探究实验，理解额定功率与实际功率 （二）实验探究：额定功率 1、投影展示：你想过吗：物理就在我们身边 在用电高峰时，电压较低，这时电灯会怎样？你能提出什么问题或有什么想法呢？（启发学生讨论、思考） 2、猜想与假设： 你的猜想：你认为当电压变化（变大或变小）时电功率如何变化呢？你的依据是什么？ 3、制定计划、设计实验： 如何来验证我们的猜想呢？（引导学生讨论、交流：此处应给学生足够的时间去交流讨论） 最后由学生描述自己设计的实验思路和方法（应尽可能让学生自己去说出思路，让每个学生都要明白设计这个实验的目的是什么？） 4、展示教师的实验思路： （如学生已说出，最好，如果没有说出，应引导学生理解这个思路； 但同时也应让学生理解：这不是唯一的方法，也不一定是最好的方法。方法是多种多样的，可以用别的方法，这只是教师设计的思路） 5、进行实验，收集证据 （应告诉学生：实验所用的小灯泡正常工作电压是 2.5V） 投影出示实验表格： 提示学生：将有关实验数据记录在如下的表格中。 灯泡两端的电压 (V) 经过灯泡的电流 (A) 小灯泡的功率 (W) 发光程度 2.5 1.5 3 分析、论证与评估：实验完毕，让学生计算有关这三次的小灯泡的实际功率，并让学生讨论，着重使学生理解以下问题： 用电器的功率是如何随电压变化的？ 为何用电器的功率是变化的，但用电器上面却都标着电功率？（如 100W 的灯