高中生物_走进细胞教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 　　关于“生命活动离不开细胞”这一观点，是为深入学习细胞的知识作铺垫，属了解水平。教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析，因此，该内容的教学目标定为“举例说出”。 在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，因此需要理解学习。不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。因此，教学目标定为“举例说明”。 在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是基本的生命系统。 教学目标： 1.举例说明生命活动建立在细胞基础上 　　 2.说出生命系统的结构层次 　　 3.认同细胞是最基本的生命系统 　　教学重点：1.生命活动建立在细胞的基础之上; 　　 2.生命系统的结构层次。 　　教学难点：生命系统的结构层次。 教材分析 “从生物圈到细胞”是新课标教材人教版必修1第一章第一节的内容，它是高中生物学习的开端，是对初中生物学习向高中阶段迈进的重要环节，他既要以初中生物学知识为基础，又必须体现高中生物学习的特点，提升学习的深度和广度，培养学生的科学思维能力。不仅要知道“是什么”，还必须解决“为什么”的问题。本节要解决两个问题：一是生命活动为什么离不开细胞？二是从微观到宏观生命系统的结构层次是如何组成的？对于这两个问题，教材并没有给出完整的答案，而是首先通过学生在出生已经熟悉的许多实例，这需要学生对这些已知现象的分析和总结来获得答案。旨在训练学生的图像分析能力，知识总结能力。 本节内容在知识体系上体现了对知识认知的过程：原有认知——产生认知冲突——建立新的认知。因此，本节课采用启发式教学的教学方式来进行。在教学中，注重帮助学生建立对原有知识和问题之间的联系，发挥学生在学习中的主体作用，采取以问题为线索，学生自主探究式学习为主要方式，各个击破，来达到对知识的总结并提高认识的目标。 学情分析 初中生物的学习主要注重对现象的观察和描述，缺乏对产生现象的原因以及所产生结果的深入分析，学生对问题的总结能力和分析能力较低。学生在初中阶段学习了有关细胞的结构、病毒的结构和繁殖、动植物体的结构层次、生物圈以及生态系统的基本知识，为本节课的学习打下了基础。有了这样的基础，在教师精心设计的问题的引导下，可以达成我们的学习目标。 教学设计 请分析教材P2“问题探讨”,并回顾初中所学病毒的知识、观察图片,并根据已有的知识和经验回答以下问题。 (1)SARS病毒具有怎样的结构?它是怎样生活和繁殖的? (2)SARS病毒主要侵染人体哪些部位的细胞,是如何危及人的生命的? (3)如果离开了活细胞,SARS病毒能够独立生活和繁殖吗? 探究新知 探究一、生命活动离不开细胞 [合作探究1] 根据教材P2~3“资料分析”中的实例和插图,分析作答。 (1)①草履虫是一种单细胞生物还是多细胞生物?它能完成哪些生命活动?还有哪些生物在结构上与它相似? ②若没有完整的细胞结构,它还能完成这些生命活动吗? (2)①一个人的个体发育是从什么细胞开始的?什么在你和父母之间充当了遗传物质的“桥梁”? ②胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系吗? (3)①完成一个简单的缩手反射,至少需要哪些细胞的参与?一个细胞能独立完成缩手反射吗? ②我们现在的学习活动,又需要哪些细胞的参与呢? (4)①你了解艾滋病吗?为什么人们“谈艾色变”? ②你还能举出特定的细胞受到损伤导致疾病的例子吗? [自主总结1] (1)病毒的生命活动 ①病毒举例:　　　　、HIV等。? ②生命活动的完成:病毒不具有　　　　结构,但必须依赖 　　　　才能生活和繁殖。? (2)单细胞生物的生命活动 ①单细胞生物举例: 　　　　、　　　　、单细胞藻类等。? ②生命活动的完成:依靠 　　　　就能完成各项生命活动。? (3)多细胞生物的生命活动 ①多细胞生物举例:大多数　　　　和　　　　。? ②生命活动的完成:细胞是生物体　　　　和　　　　的基本单位。多细胞生物依赖　　　　之间的密切合作,共同完成一系列复杂的生命活动。? 探究二、生命系统的结构层次 [合作探究2] 根据教材P5图1-1“生命系统的结构层次”,回答下列问题。 (1)生命系统分为哪几个结构层次?它们从小到大的排列顺序是什么? (2)请说出生命系统中每个层次的概念,小组讨论交流并完成下表: 结构层次 概念 举例 学生举例 细胞 组织 器官 系统 个体 种群 群落 生态系统 生物圈 (3)草履虫、松树、人的生命系统的结构层次相同吗?若不同,区别在哪? (4)一个分子或一个原子是一个系统吗?它们是生命系统吗? (