叙事研究与教师成长课件.pptxVIP

叙事研究与教师成长; 叙事研究与教师成长;一、叙事研究的概念与功能;叙事与案例的区别;叙事与案例的联系;叙事研究的功能; 《教育日记伴我成长》 ;一位特级教师的“作文”箴言;小结：叙事研究的概念与功能;二、叙事研究的基本模式;两种观点的争鸣;一事一议（或夹叙夹议、只叙不议）广大教师在实践中形成的叙事研究模式;有关叙事研究的四种理论;（一）规范的质的研究;（二）课例研究;课例研究的两种基本途径;1. 课堂观察技术的应用（研究初期：上海教科院教师教育中心）;提问行为类型频次统计表;“高参与度认知水平教学核心要素”主题教学观察表（研究中期：综合国内外成果制订）;“课堂教学形态”的观察工具（近期研究：普陀区、黄浦区的实践）;课堂观察与分析的叙事;2.行动教育:三个关注,两次反思;三年级“两位数减两位数”专题研讨：如何引导学生进行有效的交流;“还有不同的方法吗？”;“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”;一种较易掌握的叙事形式反映行动研究的一般特点和过程;从课例延伸到对某个项目和活动的行动研究;（三）关键教育事件;关键教育事件的内涵;怎样生成关键事件选择适当的形容词来观察、取舍、分析事件;一件教师原来没有汇报的小事;这样的“回应”合适吗？;事件是客观存在的，通过创造赋予新的含义，形成关键教育事件;“关键教育事件”研究成果;（四）个人的教育史;个人史研究的意义;常见的题材和类型;个人教育史的写作要点;润物细无声（引子）;润物细无声（提纲）;润物细无声（结尾）;“个人的教育史”相关成果;小结（1）：叙事研究的基本模式;小结（2）：叙事研究与“成长纪事”;小结（3）：叙事的要素;《原来博士是这样的》 背景、主题、细节（1）; 《消失的讲台》 背景、主题、细节（2）;三、叙事与研究的关系;陈向明：《质性研究：一种可学但不可教的实践活动 》;叙事中的研究在哪里我的理解和体会;1. 选择复杂的情境;《想难为学生，却被学生难住了 ——一堂数学复习课的教学讨论》; ;黄老师提出反例：AB=AC，在BC上取一点E，连结AE，作∠AED等于∠EAC，并且ED=AC，这样得到的四边形ABED符合条件：AB=DE， ∠ABE等于∠ADE，但不是平行四边形;教研组的讨论;  “研究性学习”的案例编写;“复杂情境”的相对性和针对性;2. 建立因果关系;叙事的主题与意义;情节=事件 + 因果关系福斯特的叙事理论;建立因果关系的主要方式;《收集东收集西的师幼问答循环》 通过比较不同事件建立因果联系;《教师何时干预？》通过揭示人物心理建立因果联系;3. 叙事的理论化;《小刀又回来了》（理念 1 ）;《让学生拥有一个完整的心灵》（理念 2 ）;“一项关于课程改革中教师情绪经历的研究”（尹弘飚）;“阅读理论文献，怎么强调都不为过”;《窗帘问题》;体会和总结; 参考书籍;参考书籍;2013年“黄浦杯”长三角地区教育征文 ;“分享智慧”征文内容;体裁不限，体现特色： （1）学术论文 （2）经验总结 （3）创意设计 （4）叙事研究;仅供各位参考请勿上网发布