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好课要达到的基本要求 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而 言，我认为一堂好课要达到的基本要求是： 有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是 他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有 良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这 个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生 上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都 很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意 义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对 全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率； 二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学 生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实 的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化， 整个课是充实的，能量的大的。 有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学 生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当 活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实 的课。 常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易 出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的 东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再 现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就 再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过 程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家 淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教 室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的 人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在 的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能 性很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成 是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给 教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。 生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充 实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一 个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。 同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！ 好课标准 怎样的课才是一堂好课? 见仁见智，众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思 想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。 一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确 定立体的目标。师生认同，指向明晰。 二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要 突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。 三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、 真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分， 师生互动，交往自然、和谐、融洽。 四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合 学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。 五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、 生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。 六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。 七，启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创 新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。 八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体 各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关 系。 九