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高效课堂教学模式实践总结 高效课堂的理念和形式不仅改变了教师“一讲到底”的传统教学模式，更重要的是它迫使教师走下讲台，将学习的主动权交还学生，使原来“老师讲学生听”的学习方式变成了“学生讲老师听”的新型课堂形态。 一、本班学生学习基本概况。 本班共有学生 62 人，通过一年多时间的尝试和实践，学生对“活动单分组导学”的学习方式已渐渐熟悉并开始习惯，由开始的茫然不知所 措被动接受到如今的熟练运用积极跟进，课堂学习呈现出生机勃勃的状 态。大多数学生能够进行有效的自主探究、创造性阅读，小组合作中主 动和同伴协作探讨核心问题，展示时勇敢自信，能有条理地讲述自己的 思想和观点。特别是在韩立夫教授“六字诀结构化预习”的理论指导下， 大多数学生已经养成了认真预习的好习惯，一部分学生还可以在此基础 上进行创造性地搜集资料，拓展性地自主学习，这些行为都是高效课堂 学习理念带来的显性成果。 二、高效课堂创建所做的主要工作。 1、学习理论，奠定高效课堂实施的行动基础。 自我校加入到宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验校后，学校做了大量的动员和培训工作。在实施初期，我也认真学习了《有效教学教改项目指导手册》和韩立福的高效课堂讲义的工作任务之后，熟悉了许多理论知识，还观摩学习了高效课堂示范课。也模模糊糊懂得了一些实践操作的要领，但我深知，由于自己站讲台的时间 较长，在传统教学方面积累了许多的经验，如今转变教学理念，改变教师角色，这无疑跟接受一次教学大手术没有两样。所以，内心有着难以言语的排斥心理，更多的是盘算着该怎么办。在轰轰烈烈地活动单设计中，尽管我不知道该怎么做，做的对不对，但在和同伴的协作研讨中， 我至始至终地尽心尽力，生怕由于疏忽让本来就茫然的工作走更多的弯路。面对这份新生事物的撞击，深感自己教学实力的浅薄和无力，唯有通过不断地学习学习再学习，陪着学生一起慢慢走上高效课堂的学习轨道。 2、改变座位形式，营造小组合作学习氛围。 传统教学下的课堂座位形式的插秧式的排排坐，这样做的好处是学生的身体和目光都是面向老师，便于老师对所有学生的控制和整堂课的驾驭。但高效课堂中，老师不能再成为讲台的霸主了，那里将成为学生展示自我的舞台。这样，老师该往哪里去?在这样的大背景下，我开始慢慢接受六人面对面的小组围坐形式。经过对全体学生的个人信息认真分析，我将全班 62 个人分成了 8 个小组。受学校教研会小组体验式培训的启发，我花了一整节课的时间组织学生选组长、定组名，设计组训，确定小组奋斗目标。在此基础上，我又让各小组上台，在组长的带领下向全班同学展示各自的风采，成员介绍，小组呼号，集体宣誓，在激-情昂扬的氛围中构成了全新的学习小组。 3、完善课堂学习评价制度，确保小组合作学习效果。 在小组合作学习刚刚实施时，没有系统规范的评价依据，多靠即时的口头表扬来激励学生参与学习的积极性。但过了一段时间，我发现尽 管 8 人小组的学习形式已经建立，但是心连心的凝聚力却还没有形成。在学校数次培训和指导的启发下，我翻阅了大量小组构建的策略和评价 策略，制定了简单的课堂加分制度，并将加分的内容、形式、分值制成 表格下发到各组长手中，节节做记录，天天做统计，周周做汇报，同时 伴以明星组长、红旗小组等各种评选活动，利用班会或者晨会的时间大 张旗鼓地表扬。这样以来，小组长的工作主动性被激活，小组成员之间 的凝聚力也慢慢增强，大家都不想让自己小组的分数成为全班最低的， 于是就有了强烈的上进意识和为集体争光的意识。这样的评价机制运行 以后，不但让学科教学变得有序井然，而且激活了班级管理工作的运行。比如学校“四无”活动的开展，借助小组合作的力量，使得每一个岗位 的工作都落到了实处，人人有了强烈的责任意识。特别是小组评价开始 后，以小组为单位的值周工作呈现出可喜的变化。 三、今后努力的方向。 记得有位名人说过“老师讲的永远是老师的，学生悟出来的才是学生自己的东西”。虽然，我们目前的路很艰难，但是良好的开端是成功的一半，只要在起初，形成良好的习惯，勤于动脑善于质疑的习惯，还愁学生生成不出有价值的问题吗？ 爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”的确，“学起于思， 思源于疑”，只有先提出问题，才能解决问题。因此，引导学生进行自主学习的过程中，老师要善于抓住有利时机，鼓励学生质疑，启发学生提出有思维价值的问题，以疑激思。特别要鼓励学生敢于变换角度，能够 从不同的角度，现象中发现新问题，敢于大胆想象，敢于不断质疑。使学习循疑而进，让问题引领我们前行。 高效课堂教学模式实践总结 李向荣（高年级组） 2012.7.1