实验心理学第三章实验设计的基本类型.ppt

一、多自变量实验 1、多自变量实验（multiple independent variable）指在一个实验中包含两个或两个以上的自变量。而不是指同一个自变量的多个水平。 典型的多因素实验设计是同时操纵2-4个自变量。 （一）相关的术语 2、多因素实验设计（multiple factors variable design）指在同一个实验里可以同时观测两个或两个以上的自变量的影响，以及自变量与自变量交互作用的效果的实验设计。 第57页，共85页，2022年，5月20日，0点55分，星期四 实验设计包括Xa和Xb两个自变量，叫做双向（或二向）析因设计，简写为A×B因素设计。包括Xa、Xb和Xc三个自变量的设计叫作三向析因设计，简写为A×B×C因素设计。 在析因设计中，研究者要操作的实验处理的数就是各自变量的水平的乘积。如，一项二因素实验设计中，设A因素有p个水平，B因素有q个水平，则应操作p×q个实验处理。 注意：自变量的水平数至少是2。如果自变量的水平数是1，那就等于说该变量在实验过程中始终保持在一个水平，它就不是“变”量了。如一个 2×3×1×2实验设计，实际上只有三个自变量，它们的水平数分别为2、3、2。 第58页，共85页，2022年，5月20日，0点55分，星期四 2、实验控制好 （一）多变量实验的优点 1、效率高 3、实验结果更有价值 第59页，共85页，2022年，5月20日，0点55分，星期四 二、典型的 多因素实验设计 （一）多因素完全随机实验设计—被试间设计 1、特点:（以p×q设计为例） 适用条件：有两个自变量，每个自变量有两个或多个水平；如果一个自变量有P 个水平，另一个自变量有q个水平，则实验中有p×q个处理的结合，即实验处理数是所有自变量水平数的乘积。 基本方法：把被试随机分配给各个实验处理的结合，每个被试只接受一个实验处理的结合。（注意：处理的结合而不是处理水平），有多少种实验处理就要有多少组实验被试。 误差控制：随机化法。假设被试之间的变异在各水平之间是随机分布的，在统计上无差异。 变异来源：自变量A、B引起的变异；AB交互作用的引起的变异；误差（来自被试间或及其它随机因素的）引起的变异。 第60页，共85页，2022年，5月20日，0点55分，星期四 现在关于学习策略的研究是教育心理学范畴内的热门课题，其研究成果可直接用于中学生的学习指导。那么这一课题如何设计呢？其中的自变量、因变量及额外变量有哪些？ 自变量是“发展”，就是中学生的年级变化，它应该包括 6个水平，即从初中一年级到高中三年级。因变量是学习策略的测量分数，可用量表测量得到。额外变量则涉及学生抽样中应保持一致的诸多因素，如学校类型、男女比例、教师教学水平等。 如果把问题简化，可以这样来进行实验设计：从一所中学的初中一年级到高中三年级学生分别随机抽取10名学生，男女各半。这样就有60人的研究被试。（一个自变量三种以上处理） 测量得到学习策略评估分数，如表2所示。 研究示例2：中学生学习策略水平的发展研究 第25页，共85页，2022年，5月20日，0点55分，星期四 第26页，共85页，2022年，5月20日，0点55分，星期四 五、被试间设计的优缺点 优点：1、获得的数据互不关联，相互独立； 2、实验处理在短期内完成，避免被试的厌烦情绪； 3、排除了被试间设计实验中由于被试接受多种处理导致 的学习迁移效应； 4、通过等组匹配可以降低实验处理间的变异性； 5、被试的随机化分配可以降低被试的反应倾向。 缺点：1、尽管可以使用随机化或匹配被试，但不同实验处理的被 试间仍然可能存有差异； 2、需要的被试数较多，花费的时间、人力、物力较多。 第27页，共85页，2022年，5月20日，0点55分，星期四 第三节 被试内设计within-subjects design 第28页，共85页，2022年，5月20日，0点55分，星期四 一、被试内设计的特点 被试内设计（within-subjects design） 组内设计（within-group design）是每个被试者须接受自变量的所有情况的处理。 其基本原理是：每个被试参与所有的实验处理，然后比较相同被试在不同处理下的行为变化。 在实验研究中，如果被试间的差异较小，而且实验者主要想研究每一个被试对实验处理所引起的行为上的变化，都可以考虑