高中数学_函数的最大(小)值与导数教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

函数最大（小）值与导数教学设计 课题 课型 教学方法 教 知识 学 目 能力 标 情感教学重点难点教学 环节  函数最大（小）值与导数 授课人 高二新授课 授课地点 探究式教学 教学模式 课堂互动教学 1．明了极值与最值的区别 2．会利用导数求函数在 [a,b]上的最值 结合学生的知识，理解数形结合和转化与化归数学思想方法 通过教学活动，培养学生仔细观察、善于思考、勇于创新的科学素养 利用导数求函数的最值及利用最值解决常见的数学问题 教学内容 设计意图 师生互动 复习 回顾  1、极值的判定 2、极值的求解步骤  回顾旧知，为 生：回答问题 最值的推导 师：屏幕展示 作准备 y y f x 问 题 探 究 问题 探究  o x a x 1 x 2 x 3x 4 x 5x 6 b 图1 .3 13 问题 1：这个函数 f(x) 在区间 [a,b] 上有极 值吗？指出它的极值点有哪些，并分别说明是极大值点还是极小值点． 问题 2：f(x) 在闭区间 [a,b] 上存在最值吗？ 它的最小值和最大值分别在哪里取得？ 问题 3：f(x) 在开区间（ a,b ）上存在最值吗？ 明辨是非 判断下列说法是否正确： ?（ 1）函数在其定义域内若有最值与极值，则其极大值便是最大值， 极小值便是最小值。 ?（2）若函数在其定义域上有最值，则一 定有极值； 反之， 若有极值， 则一定有最值。 ?（3）若函数在给定的区间上有最值，则最多有一个最大值，一个最小值；若函数有极值，则可有多个极值。 ?（4）在闭区间上的函数一定有最大值和最小值；在开区间上没有最值。 （ 5）在闭区间 [a,b] 上的函数 y=f(x) 的 图象是一条连续不断的曲线 , 则它必有最大  师：引导学生观 察图象，提出问 题 通过观察与 生：回答问题 比较发现规 师：屏幕展示， 律 引导学生寻找规 律 让学生体会 从特 殊到 一 师：指导学生观般的过程，提 察总结 高自 身归 总 生：总结求函数 结的能力 最值的方法 值和最小值 思考： 如果函数在闭区间上图像连续不断，那么最 值可能在何处取得？你是如何得出最大 （小）值的？ 例题 求函数 f ( x) 1 x3 4x 4 在 [0,3] 上的 3  让学生掌握 用导数函数 生：分析例 1 讲解  最大值与最小值。  求最 值求 解 师：展示学生作 的一般过程 答及标准解答 已知函数 g( x) 1 x3 4x 4 a 在 3 变式 1 [0,3] 上的最大值为 10， , 求 g(x) 在 [0,3] 上最小值。 已知函数 g( x) 1 x3 4x 4 a ，对于 3 1 变式 2 任意的 x 0,3 , 都有 g x a2 恒成 6 立，求 a 的取值范围。 已知函数 g ( x ) 1 x 3 4 x 4 a 在 变式 3 3 [0,3] 上有且只有一个零点，求 a 的取 值范围。 1、最值存在的条件： 闭区间；图像连续不断 课2、求函数最值的步骤 ：求定义域内的 堂 极值；将极值和端点处函数值比较 3、 应用： 小 恒成立问题——分离参数 结 函数零点或方程的根 数学思想：数形结合和转化与化归  进一步加强 生：展示解题过 程 对导数求最 师：引导学生共同 值的步骤的 掌握 矫正练习的解题过 程 生：分析例题， 让学生掌握 含参含数最 回答问题 值的求解 师：展示学生作 答及总结 及时巩固所 学知识，并进 师：引导学生完行初步提高 成练习 生：完成并回答 师：屏幕展示 通过总结，使 学生明确这 节课所学的 知识。 1、若函数 f (x) 6 12x x3 ，则 f (x) （ ） A 、最大值为 22 ，最小值为 2 B、最大值为 22 ，无最小值 生：自主完成， 练 C、最小值为 22 ，最大值为 2 加深知识的 并回答 习 D、即无最大值也无最小值 巩固与落实 师：提问并纠正 2、函数 f (x) x cos x, x [0, ] 的最 与 大值为（ ） 2 作 A 、 0 B、 C、 D、 业 6 3 2 3、求下列函数的最大值与最小值 （1） f ( x) x3 27 x, x [ 4, 4] （2） f ( x) x2 48 x, x [ 3,5] 课后反思 充分备课。最好是提前备好一个章的课， 充分利用备课组的集体智慧优势，使自己对整个章节的知识点和教学进度有一个较完整的安排。在备这节课之前，我先看教师用书，确定本课的教学重点、教学难点、教学环节。然后，再去找 相关的资料，仔细看《优秀教案》 《教学设计》上的成功案例，想他为什么这样设计？好在什么地方？哪个环节可以为我所用。最后，抛开所有的现成教案， 打开书，