大班科学《空气的力量》说课稿 .pdfVIP

大班科学《空气的力量》说课稿 一、说教材 1、教材分析：地球上的人类和一切生物，都离不开空气，它不仅孕育了生命，而 且与人类的生活有着极其密切的联系。从空气是什么样的空气在哪里到空气与风空气的压 力，我们生活中有关空气的科学现象太丰富了。对大班幼儿而言，在中小班的生活和学习 中，已积累了一些有关空气的知识和体验，且具备了一定的动手能力，在深入分析教材和 教育对象后，我选择了将空气流动产生风作为本次活动的感知探究点，引导孩子通过探究 体验如何产生风，引发幼儿对空气与人们生活的密切关系、空气的利用等问题的关注和探 究萌芽。正如《纲要》中所说：既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼 儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。 2、目标定位：针对我们班幼儿的已有经验和发展水平，挖掘教材的教育价值，我 设定了以下几个活动目标： ①感知空气的存在，发现空气流动产生风的现象； ②运用所获得的体验探索怎样让水上的风车转动起来； ③能大胆表述自己探究的过程和结果，体验与同伴分享的快乐。 3、活动的重难点： 空气虽无所不在，但它看不见、摸不着，因此我将本活动的重点定位在感知与发现 空气流动产生风，难点为迁移经验解决让水上风车转动起来的问题。 4、活动准备： 活动准备为活动的成功开展提供了可能，在科学活动中材料的结构及投放很重要， 它直接关系到能否构成问题情境的探究点，有时甚至影响到活动的成败。我为活动做了以 下的准备： 一是经验准备：玩过魔术不湿的报纸，开展过与空气有关的活动。 二是物质准备： ①大小、高矮不同的杯子（有洞与没洞的） ②风车（数量为幼儿人数的 3 倍） ③报纸若干 ④擦手布人手一块 ⑤塑料盆 4 个（四个水盆中水量的放置可分两种，一种为高水位，水面与杯子的高 度一样，可以发现水泡的现象；另一种是低水位，水面低于杯子，易感知气流的现象。） 三是空间准备：幼儿半圆型集中；分组操作采用五张桌子，分 5 组进行操作。 二、说教法 新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中，教师 要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让幼儿真正 成为学习的主体。 因此，本次活动中我主要采用了以下四种教法有：操作法、设疑法、经验迁移法、 猜想验证法。 1、首先是操作法，所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进 行探索学习，是幼儿建构经验的基本方法。本次活动共安排了四次操作活动，从而保证了 幼儿有充分动手操作的时间，让孩子们动起来。 2、其次是设疑法，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。通过提问，会提 示幼儿探究的线索，引发幼儿的思考，使幼儿对所感知的经验进行整理。本活动大量运用 了设疑法，为什么上次变魔术时纸不会湿，而今天的纸都湿了呢？为什么有孔杯子里的纸 会湿，没孔杯子里的纸不会湿？用什么办法能让风车转起来？一个个富有启发性的问题支 持着幼儿的探究逐步深入。 3、再次在活动中，我还运用了经验迁移法，经验迁移能够帮助幼儿在新经验与旧 经验间架起桥梁，使新经验的掌握更容易。我在第一环节、第三环节分别运用了经验迁移 的方法。 4、此外我还将采用猜想验证法，这是法国做中学教育模式所倡导的一种教学方法， 先让幼儿根据自己的经验设想解决问题可能的方案，然后实施方案，验证其可行性。在猜 想验证的过程中，不仅训练了幼儿独立思考和解决问题的能力，更重要的是教给幼儿一种 做事的方法和研究的态度，体现了新《纲要》中终身教育的理念。本活动在解决怎样让风 车转起来这一问题中运用了该方法。 三、说学法 我们总是说教学方法，可见学法与教法是密不可分的。在活动过程中，教师要尽量 营造宽松的氛围，激发幼儿内在的学习动机，调动幼儿的多种感官和已有经验参与探究， 让幼儿通过看一看、想一想、说一说、玩一玩、试一试等方法，在与材料、同伴、老师的 互动中，感受空气流动产生风的现象，体验发现的乐趣，发展观察能力、动手能力和善于 学习同伴经验的能力。 四、说活动程序 本次活动设计力求幼儿最大程度的参与与投入，采用自主探究的学习方法，提供自 主学习的空间，运用多种感官的参与，使学习过程成为儿