职高音乐欣赏课的教学生成例谈.docxVIP

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 职高音乐欣赏课的教学生成例谈  一、揭露课题 欣赏歌曲  谈话“初听歌曲，你感受最深的是什么？”（由于上一环节铺垫）第一遍倾听：还没等我讲好，调皮的陈杰在底下轻轻说：“像牛叫一样”大部分同学好象有同感，都在窃窃私语。我本来要批评他几句，可脑子一转，说不定他有他的道理。我违心地表扬他，“你听的真仔细，可真的像你所说的吗？”可能他是想引起我对他的注意，这时他还觉得很不好意思。是呀，对于听惯了流行歌曲的同学来说，确实很少感受过男低音这种浑厚的声音。我顺着这势头：“那牛的声音怎样？”他们嚷到：“很低”，“很闷”有几个还在底下偷偷地模仿。我心中窃喜，这正是我下面要讲的内容，乘机我继续追问：“那这首歌曲为什么要用这声音？这里暂且不说，让我们再仔细倾听一次。”（第二遍），带着悬念，他们乐曲听毕，我请学生答复从中听到什么，学生纷纷举起小手。有的说：“我好象听到他们很痛苦，郁闷的心声。”  有的说：“我好象听到他们想呐喊，反抗感觉。”还有的说；“我好象听到纤夫们从很远地方把船拉到我们面前， 又从近到远。”……我不得为学生丰富的相象力所佩服，趁热打铁。继续追问：“你从那方面听出船有远到近，又由近到远”平时不爱说话的肖梅很自信站起来说：“演唱者刚开始唱的时候很轻，接着声音慢慢响起来，中间时最强，到最后又慢慢轻下来”  我又接着问：“那声音的强弱，我们平时学过，应用什么符号？”这时，全班同学纷纷嚷着：“老师，我知道，我知道。”“应该用强弱记号”“非常好，说明同学平时上课在用心”“那强弱记号怎么表示。”请一位同学上来写一下，很快一位同学很利索写出，f和p“那我们刚听到这段，根据刚刚同学说得，又怎样表示呢？”这时，教室没有了刚刚的热闹，同学皱着眉头，苦思冥想，因为问题难度加深了。一位同学小心翼翼的说：“老师，能让我试试吗？”我走过去轻轻拍着她的小脑袋说：“相信你一定能行。”果真，她非常果断写出：ppp∠fff∠ppp我惊讶同学的表现，我不曾想到同学对音乐的感受有如此清晰，一致我不用很费力去讲解，让音乐本身自己去感染学生，懂得音乐要素在音乐表现中的作用。刚刚有个问题还没解决呢？“歌曲为什么请男低音演唱，而不请男高音来演唱呢？”  我说。这时，刚刚捣蛋的调皮鬼陈杰抢着说：“男高音唱得话，纤夫的拉船听起来就很轻松了，这怎么行。”另一位插着说：“男低音的声音才能表现纤夫们的生活艰辛。”  语文课代表还没等他们议论好，就大胆站起来。发表言论：”因为男低音声音浑厚，深沉，有力，更能准确地刻画出纤夫们不畏艰难，不被生活所累倒，还在坚强的抗争。”多么精彩的讲解。如果老师再引导的话，是多余的。学生的描述紧紧围绕音乐要素来分析歌曲，还能从男低音的音色及表现力开展阐述。是呀学生是重要的课程动态生成资源。在教学过程中，教师只要用心留意，精彩无处不在。  好戏还在后头呢，在创作表现，深化主题环节：参照列宾的油画《伏尔加纤夫》，在《伏尔加纤夫》的歌声中做纤夫拉纤的即兴表演，这种视觉艺术和听觉艺术的结合学习，同学们参与强烈，争先恐后说：“我去，我去。”最后选定一组。这时，其中一位同学说：“老师，你是否给几件道具，这样容易表演。”旁边同学推了他一下，轻轻说：“把老师的键盘布条拿来当纤绳不就行了”多么有创意的简单想象，当时我就心里默默赞许这一举动。如果我当时以要爱惜公物为由，不愿借出，那不是扼杀了他们的精彩创意。此时，我毫不犹豫把平时珍爱的钢琴键盘布给了他们，随着录音机的音乐，他们表演得惟妙惟肖，还把细节之处相象得合情合理，和着节奏，一个蹒跚，跌倒了，起来继续行走，有个耷拉着脑袋，哭丧着脸，脚像灌了铅似的艰难地行走，无比沉重。  还有个走走停停，停停走走，喘着粗气用整个身心，负着沉重的脚步前行，一队纤夫队伍，好象前面的路程仿佛永远没有尽头……表演完毕，全班同学报于最热烈的鼓掌。我也为他们有这么多深刻的理解而喝彩。在教学中，如果老师一味把作品的意境强加给学生，学生只能机械的承受，只有让学生自己真正领会作曲者所要表现的意图，那才是真正理解。  二、教学反思  1.从本案例中我们可以知道：新课程理念下音乐教师在其课堂上应该关注什么问题？是只关注课前预设好的答案，还是课堂的动态资源呢？关注的是学生兴趣的激发，还是音乐能力的培养呢？  通过较长的.实践，应该很明确这些问题。案例1学生一边欣赏歌曲，一边看油画，声像结合，透过那深沉的音调，背纤的号子声和沉重的步伐节奏，既领会了力度的变化，又体会了歌曲形象，懂得音乐要素在音乐表现中的作用，另一方面，通过平等的对话，既符合学生音乐学习的规律，又有创作表现中的精彩创意。音乐教学是一