详细版幼儿园课程资源.pptVIP

. 因地制宜原则要求课程资源开发利用过程中，首先要从幼儿园的实际情况出发，从幼儿教师和幼儿的实际出发，开发利用可资开发利用的课程资源，注重课程资源的适切性，不要追求“大而全”、“小而全”的课程资源，避免不切实际的想法和做法。 其次，课程资源的开发利用要从幼儿园所在地区的实际出发，因地制宜，合理开发利用课程资源，如经济较发达且人口相对集中的地区可利用自己的经济优势，开发利用图书馆、科技馆、博物馆以及创建网络资源系统，形成资源共享的局面；经济相对落后的贫困山区则应就地取材，充分利用本乡本土的自然和人文资源，开发课程资源加以利用。 * . 案例： “认识徽州民居” 安徽皖南地区是具有鲜明地方特色和浓郁地方文化的地区，其中的徽州文化源远流长，尤其徽州民居特色鲜明，闻名遐迩。黄山市地处徽州中心地带，黄山市的幼儿园充分开发利用这一资源，在幼儿园开展各式各样的认识、了解和感受本地徽州传统文化的活动。其中，《认识徽州民居》是一项广泛开展的幼儿园教育活动。通过幼儿观察、了解自己居住的传统民居，认识徽州民居的建筑特色，感受其中的历史文化，并从家长和老人那里了解民居里流传下来的民间故事，使得幼儿们受到丰富的文化熏陶，深深感受到传统文化的魅力，培养他们爱家乡、爱祖国、爱传统文化的感情。 * . （三）课程资源开发利用的方式 1、主题教育活动开发方式 幼儿园主题教育活动是指在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织开展的一系列教育活动。主题活动打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该主题的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验。对于幼儿认识世界、了解社会、认识自我都具有重要的教育价值，是幼儿园课程主要的实施形式。 * . 在乡村，幼儿园可以依据乡村的资源特点，组织开展主题教育活动，充分调动幼儿参与的主动性、积极性和创造性，促进幼儿的发展。如根据乡村的资源的特点，开发设计 “好吃的家乡野菜”、“美味可口的民间饮食”、“快乐的民间游戏”、 “有趣的……”“家乡的民间艺术”、“精彩的民间故事”、“家乡的四季”、“家乡风俗我熟悉”等系列主题活动。 * . 1、体验式主题活动。即教师应该根据幼儿园课程目标，有针对性地组织幼儿参与一些社会生活活动，使幼儿在社会生活活动的过程中自觉、积极、主动地获得发展。 2、探究式主题活动。即教师通过组织幼儿围绕某一问题，指导幼儿通过观察、操作等活动，使幼儿在解决各种问题的探究过程中，满足他们的好奇心，强化幼儿的问题意识，培养幼儿的合作意识和初步的科学探究精神。探究式主题活动让幼儿走出书本，走出教室，走进自然中，走进生活中、走进社区中，在幼儿对问题的探究过程中确立了幼儿的主体地位，培养幼儿的合作与探究意识。 3、陶冶式主题活动。即教师通过开发和利用自然环境、社会环境、文化传统等课程资源，创设一定的教育活动情境，陶冶幼儿的情操，培养其良好的个性品质的教育活动。 * . 案例：体验式主题活动——“沙子” 沙子在农村是一种常见的自然资源，它的可塑性强，而且有不少种玩法，也是孩子们喜欢的一种游戏材料。以“沙子”为主题，幼儿在玩沙的过程中了解沙子的特性，用小水桶、废旧饮料瓶、铲子等堆砌成各种各样的造型，如城墙、房子、各种小动物等等，还可以用沙子做沙包，将沙子粘上各种颜色做成美丽的图画。大风刮起的沙尘常会迷小朋友的眼睛，还会把干净的衣服弄脏，这样幼儿从自己的亲身体验出发感受到沙尘的危害，从而激发他们要保护我们居住的环境、多种植花草树木的环保意识。乡村幼儿园还可以带领小朋友到季节性河流里，在那有各种各样的沙子，可以玩多种多样的游戏。 * . 幼儿园课程资源对于幼儿园课程具有重要的价值和作用： 一方面，幼儿园课程资源是幼儿园课程的内容载体，是幼儿园课程的要素来源，直接作用于幼儿园课程。 另一方面，课程资源是课程设计、实施和评价的基本条件，在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。无论是幼儿在园内的生活活动、游戏活动、学习活动，还是幼儿在园外的社会活动，都无一例外地在自然与社会环境中展开，都需要丰富的材料和设施设备来支撑。 * . 三、幼儿园课程资源的类型 （一）按课程资源的功能特点分，有素材性资源和条件性资源。 * . 素材性课程资源就是指“作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，比如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素”。 对于幼儿园课程而言，素材性课程资源主要来源于幼儿的生活世界，幼儿生活中的经验、幼儿的游戏活动、师幼互动等都是幼儿园课程的要素来源，是幼儿园课程的内容载体。素材性课程资源经过筛选和提炼，就转化成为幼儿园课程要素。 * . 条件性课程资源是指“作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如，直接决定课程