如何有效进行学情分析方案.pdfVIP

如何有效进行学情分析方案 学情是对学生与课程、教学之间的情况作出分析。学生自身、课程以及教学 之间的关系复杂。学情一直在变化，关键是教师对学生的了解。 1、注重学情分析的全面性 教学过程中要注重全面性的发展，就要注意对学生起点能力的分析。起点能 力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知 识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析 的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。例 如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪 些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才 能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。 另外对学生非智力因素的分析也有利于学情分析的全面发展。学生的发展和 成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果。试想，一个对学习缺乏兴趣的学 生，怎么可能主动参与学习？一个不能主动参与的学生，又如何去体验和感受？ 在课堂上对那些后进生给予更多的关注和激励。比如简单的问题可让这些同学来 回答，让他也感受到成就感。因此，学情分析必须充分关注学生的心理需求，注 重激发学生的内在学习动机。教师把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、 是什么、怎么办，抓准教学的真实起点。教学设计才能贴近学生的最近发展区， 才能激起学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。 2、关注学情分析的过程性 在这个过程中，对于学生要注重三个分析：预测分析、实时分析和反思分析。 首先，对学生进行“可能”的预测分析。要尽可能对学生在学习过程中的各种“可 能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在 遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。比如你要问自己：对于这节课 的教学内容，学生的基础怎样？相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、 学习方法学生掌握得怎样? 学生对于这个内容的学习兴趣如何? 在教学过程中 可能会产生哪些问题? 学生可能会产生哪些错误? 如果出现问题时教师如何设 置台阶来解决难点?教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸 收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性， 把握学生的学习 “最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识 水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。教师只有对教材 内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、 引人人胜。 在预测分析结束后，下一个步骤便是对学生行为进行实时分析。课堂教学的 对象是学生，每个学生都是完整、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按 照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应 是对课堂教学的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思、 所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方 面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生全 面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。 最后要做的是对学生状况的反思分析。经历过课堂教学，通过与学生的对话 和互动，教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确，对学生行为习惯和 学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考，将这些感受与思考及时进行总结、 分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学 中的不足。另外，对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从学生对待 练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣；从学生完成练习的质量，可以看 出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要 的作用。 新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，“以学生发展为本”对学 情分析提出了更高的要求，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上为 提高学情分析的质量而付出应有的努力。