六年级下册《成长的烦恼》习作讲评教案反思.docVIP

PAGE PAGE 1 六年级下册《成长的烦恼》习作讲评教案反思 《六年级下册《成长的烦恼》习作讲评教案反思》这是一篇六年级下册语文教案，大人们总说：“小孩子是最无忧无虑的。”是“少年不识愁滋味”。其实老师知道，你们的成长过程中有欢乐，但是也有许多烦恼。一、教学目标：1、大胆说出自已成长中的烦恼，激励学生敢说心里话，吐露真情实感。2、通过交换阅读，小组评议，发现同学习作中的闪光点和不足之处，并引借鉴。3、引导学生掌握作文评改的方法，培养写完作文修改的习惯。二、教学重难点：1、把自己最想说的话写出来，做到文通句顺，内容具体，培养学生的习作能力。2、引导学生掌握作文评改的方法，培养写完作文修改的习惯。三、讲评过程（一）、创设情境，激趣导入：1、导课：大人们总说：“小孩子是最无忧无虑的。”是“少年不识愁滋味”。其实老师知道，你们的成长过程中有欢乐，但是也有许多烦恼。今天我们就来聊聊成长过程中的烦恼。2、请围绕这两个问题在脑中细化具体情节。（1）你的烦恼是什么？（2）你为什么而烦恼呢？哪些情景至今无法忘怀？（二）、全班交流，打开思路1．代表交流。每一个小组代表交流，要求把内容说具体。2．师生评议是否抓住了“题眼”，写出了自己成长的烦恼；内容是否具体；是否在叙事的基础上抒发了自己的情感。（三）、师生共同制定本次习作的批阅要求（1)是否抓住了“题眼”，写出了自己成长的烦恼；（2）内容是否具体；（3）是否在叙事的基础上抒发了自己的情感（四）、欣赏佳作，师生互动1、小组间选取一两篇优秀作文组内交流，欣赏。组与组之间互评，找出优秀习作与较差习作的修改意见。2、班内选择几位学生的习作片段进行欣赏，值得学习的地方，指出其中的不足。3、．赏析两篇学生的佳作全文，抓住上面三点评议班内进行评比，欣赏。（五）、学生自评互评1．自读习作，互相指出优点和不足2、找出错别安和不通顺的句子，并写出评语。3、选出优美段落和句子并用波浪线画出来，仔细品味一下好在哪里。（六）、精评点拔1、小组间针对本次习作讨论交流这次讲评课的收获及以后写作应注意的问题。教师结合佳作让学生点评，点评时要指出长处和短处。并提出修改建议。（七）、学生自主修改，完善习作各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。四、学生写小作文【反思】《成长的烦恼上》作为七年级下册第一单元的口语交际综合性学习，我首先把握它的综合性、实践性，再结合学生学习的自主性，来上好它。本次活动，学生均能积极响应，而且参与面广在合作交流中时时处处跳动着孩子们创造的思维火花。语文原本就是应该这样鲜活生动而亲切地走进孩子们的世界。这次活动，在很大程度上也发挥了学生的自主性，培养了他们的合作精神，提高了学生的听说读写能力，为平常紧张而繁忙的语文学习开辟了一片新的天地，并且也为他们排解成长过程中的烦恼。活动内容安排有一定难易梯度，互有联系，课堂目标明确，重点突出。重视学生互评，从形式、内容方面推荐整堂课的优胜者，从同学们的反映看，应该是一种积极有效的评价。不足处是教学内容多，学生参与积极性却很高，45分钟时间明显不够，不少学生想说而没有得到相应的机会，意犹未尽；如果用两节连堂课时间就比较充裕了。综合性学习《成长的烦恼》在学生不可能事先进行调查和搜集资料的情况下来上，没有太多的选择。如果在实际教学中，应该会有更多的方式。《成长的烦恼》常规的设计就是先启发同学们敞开心扉、倾诉烦恼；然后寻求化解烦恼的方法。我上网搜索关于成长烦恼的资料，阅读相关的作品，再进一步的思考，我受益匪浅，也陷入矛盾。是啊，真正的烦恼有谁愿意当众抖落？烦恼是可以倾诉的，但不必要当众倾诉。于是，我把倾诉烦恼这个环节以他人案例的形式来呈现，以了解他人烦恼、帮助他人化解烦恼的方式来重新审视自己，避免了学生难以启齿、不便于公之于众然而又是内心真实的烦恼。这样设计，由他人的案例入手避免了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的烦恼，目的是尊重孩子敏感而强烈的自尊心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由他人触及自己从中收获面对烦恼应采用的正确方法。教师的知识、阅历也是有限的，不可能对学生提出的每一种烦恼一一化解，那是不真实的，也是不现实的。老师只能给他们提供有限的帮助，是一种态度、一种看法、一种途径、一种方法，或许有的烦恼伴随他的终生，一生也无法化解，但只要有一种正确的认识和态度去面对它，这也足够了。作为教材中提供的三项活动，这节课我只选择了第三项活动“帮朋友解脱烦恼”。其实，在了解别人烦恼时，学生一定会思考自己的烦恼，对自己的烦恼也会有新的认识；在帮助他人的同时，也是重新审视自己的烦恼的一个过程。?如果通过这个综合性学习，即使只有一部分学生对烦恼有了新的认识和好的态度，这个综合性学习也是有收获的。让学生自主的安排下一步活动，以