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细看肖培东老师〃备课八思〃如何在课堂中具体表达 ——以肖老师两次《美丽的颜色》课堂为例 黄厚江老师说：语文就是语文。要把语文课上成语文课，要用语文的方 法教语文。语文课应该以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文 综合素养提高为目的。暑期里正好有幸观了肖培东老师两次教授《美丽 的颜色》一课，一次在牡丹江宁安，一次在浙江温岭。学习了肖老师的 课对黄老的这句话有了更深刻的理解。肖培东老师有言：我就想浅浅地 教语文。他的课初看很〃淡〃，淡淡的似不经意的导入，淡淡的似天马 行空地问问题，淡淡的引领同学朗读……似乎每一个环节都不出奇，但是 奇怪的是你越听越有味，越听越能感出一种厚重来，最后你不得不 感慨原来他的语文一点都不浅。肖老师每次上完课都要语重心长地 跟与会的语文老师提供他的〃课堂八思〃，即：这是一篇什么类型的文 章（文体特点）；这是写什么的文章（内容和主旨）；文章为什么而写（写作动机和背景）；怎样写出（语言和手法）；最能表达语言特点、 手法特点的关键段落在何处（教学聚焦）；编者为何将它放在这个单元 （编者意图和单元目标）；今年教读这篇文章最大意义是什么？（社会 价值）；学生自己能读懂的是什么？读不懂的是什么？（学情预判）。可 是这八思如何跟我们的课堂联系，又如何在课堂中得到具体的表达 呢？以两次《美丽的颜色》课堂为例我作了如下的观察与思考： 学情预判时胸有丘壑观肖老师上课，你会为他捏着一把汗，因为他似乎把“主权”全部交给 了学生，一句肖老师会问什么问题？ 〃瞬间激起学生激情万丈，但也 着实让人担忧课堂的〃主权〃收不回来。接着学生你一言我一语中把能 读懂的和不能读懂的问题都呈现了。更奇怪的是两次课堂学生问的问题 基本相似，跟约好了似的。只是问的顺序不同而已。学生提的问题如下： 文章讲了什么？主人公的精神？题目美丽的颜色〃含义？文章的主旨 是什么？然后肖老师补充，老师想问的问题：《美丽的颜色》是什么文 体的文章？你认为读名人传记要读它的什么？ 在这个环节，课堂生成自然，师生轻松对话，实际上这是对文本的整体 感知，不过这种整体感知是在和谐热情的对话中进行的。肖老师说过〃当 我们准确定位教学内容并构思了较好的设计后，我们就会发现所谓教学 其实就是在对话〃但这种对话〃绝对不是一种简单机械的问和答的关系〃， 而是教师艺术化的引导，即〃眼里有学生，心中有语文（课堂）。 在这个环节，教师对学情的把握可谓精准，而且特别注重“学生立场， 黄厚江老师解释学生立场，即：在乎学生，永远把学生放在第一位。 钱梦龙老师曾说“要学会利用学生的聪明〃，肖老师在此基础升华，学 会利用学生的困惑、学生的疑问、学生的错误、学生的争辩等等〃。肖 老师上课前从不磨课，但是他会在脑海中〃预演〃几遍课堂，大有“运 筹帷幄之中，决胜千里之外〃的大将风范。但是这份沉着和笃定也是建 立在不断钻研不断累积经验的基础上，正如李镇西老师所说〃上课就像 画画,先要把工笔画画好，再尝试写意画。教与学也是如此。 在这个环节，肖老师其实也关照了课堂八思〃中的〃文体特点〃内 容和主旨〃等问题,同时切切实实表达了自读课文的教学特征一教学聚焦中读思并行 〃最能表达语言特点、手法特点的关键段落在何处〃这是肖老师课堂八 思之一，具体在课堂，我们看他怎么处理的一一师：文章中一共出现了几次美丽的颜色？（学生一起回答：三次。）哪 位同学找到了含有美丽的颜色”的句子？ 生：请大家看第18自然段——这个物理学家和颜悦色的回答：〃我不 知道，你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。〃师：划出来。第二次出现在哪里？ 生：请大家看20自然段一一玛丽说：”不要点灯！ 〃接着轻轻地笑了 笑，再说：〃你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么？师：请大家一起读最后一段——第22段：镭不只有美丽的颜色还自动 发光。（教师重复范读。） 很明显肖老师的聚焦点是“美丽的颜色〃，他懂得如何翘起课堂，如何 使力深挖。“面面俱到”是普通教师易犯的通病，虽然我们知道无论处 理哪篇文章，面面俱到其实是哪里也没到。黄厚江老师也一直强调“要 把丰富的教学资源整合为课堂教学的内容，就必须善于发现解读文本、 处理文本的“把手。抓住了这个把手，就能举重假设轻，化繁为简，课 堂教学的效果也会因此而显著提高。王君老师也说过：不管这个文本 被我们定位为哪一种文本特质，〃聚焦都是必须的。由肖老师的课堂， 可见他深谙此道。重心〃美丽的颜色〃确定之后，带着学生深入去 读,在读中品析，在读中推进——从“故事里的‘美丽颜色‘〃到写 法上的‘美丽颜色’〃最后到〃思想上‘美丽颜色’〃，焦点〃越来 越小，越来越聚。通过学生找关键段，然后师生演读，通过不同形式的 〃读〃带着大家咀嚼语调、语速、情感甚至标点，还原当时的场景，拓 展学生思考的空间，探究人物的精神实质。比方读比