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《春雨》教学案例与反思 一、案例 师：这节课我们继续学习《春雨》 。 （板书课题）大家齐读课题。 生： （有感情地齐读课题） 师：春雨给你留下了什么印象？ 生：我觉得春雨很有趣儿，那细细的雨丝，一根一根的，有趣极了。 生：我也觉得春雨挺有趣儿，春雨过后，大地像洒了一层油一样，空气新鲜了，树也绿 了。 生：春雨过后，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。 师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会什么呢？先看看书，想一想。 生： （学生打开书，同桌间小声交流） 生：我想学会流利有感情地朗读课文。 生：我想巩固这篇课文的生字和词语。 生：我想知道这篇课文告诉我们一个什么道理？ 生：我想知道这篇课文有几句话？ 生：我想背诵这篇课文。 师：好，还有补充吗？ 生：我想知道课文的哪些句子是写春雨 的？ 师：问的好。 生：我想知道哪些句子写雨中的物？与春雨有关吗？ 生：我想知道哪些句子写雨中的人？与春雨有关吗？ 师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。 二、分析 《课程标准》 指出： 学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文 学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激 发学生的主动意识和进取精神。 本课教学， 改变了由教师规定学习目标的教学方式， 主张学 习内容、学习方法、评价方式，由学生自主选择，这样充分发挥了学生学习的积极性、主动 性和创造性。 课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建， 教师参与指导的过程。 教师要放 下权威，平等对待学生，以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、 思考、 构建的能力的， 教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不 够全面和深刻， 但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。 自己提问题还要靠自己解决， 这才 回归了教学的主体。语文是综合性学科，具有很强的人文性，学生对语文的理解、感悟、体 验应尊重学生的主体意识。本教学片断， 在教师的引导下，学生提出了那么多问题，看来学 生是有自我挖潜能力的， 他们提出的问题也不正是教师想要学生解决的问题吗？过去教师把 自己的意识强加给学生的做法要彻底的改变了。 三、反思 学生自我构建学习过程我认为应从以下几点入手： （ 1）自主选择学习内容 小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的， 当学生有了一定的认知基础以后， 大部分自 己能读懂， 所以， 教师不必要把课文分割成大大小小的无数个问题， 然后让学生来解答问题。 教学还要从整体入手， 在学生自我感知的基础上， 由学生自我选定学习内容， 因为自我选定 是学生最需要的，最感兴趣的。它避免了教师重复性的劳动，满足了不同层次学生的需求。 有人会问： “孩子那么小， 会知道学什么？ ”我也感觉到起初孩子是不知道的， 但随着阅历的 增长，经验的积累，训练意识的加强，孩子是完全可做到的。如果教师总不这样做，那孩 子永远也不会自我学习。 （ 2）自主选择学习方式 提倡自主选择学习方式， 就是改变过去教师 “教 ”学生 “学 ”（ 让学生怎么做学生就怎么做） 的学习方式， 把主动权给学生， 培养学生的主体精神。 学生有没有自己的学习方式呢？我认 为是有的，例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，也有喜欢默读的，快 速浏览的。 学习方式的选择不一定是实效的， 或许走了弯路， 但毕竟是学生自我选择的，应 让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化，逐步的积累学习策略。当然，不能 否定教师教策略、教方法，当学生掌握了一定的策略方法之后，教师必须放手，鼓励学生创 新自己的学习方法。 （ 3）自主提出问题和解决问题 课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问， 教师的思维代替了学生的思维， 学生学得 枯燥无味。 外国专家评价中国的课堂教学， 说教师讲的透彻， 学生听的明白， 可就是学生没有问题。 中国的家长常这样问自己的孩子： “今天，你学到了哪些知识？老师的问题你回答出来了 吗？ ”美国的家长常这样问孩子： “你几天的课有兴趣吗？你提出了哪些问题？ ”两种教育的 观念， 培养出来的人才所反应出的能力也不同吧！ 孩子在学习中是有问题的， 为什么要扼杀 他们的积极性呢？为什么不能以学生的问题展开教学活动呢？课改后，教师注重了学生的 问， 但有几位教师真正的把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去， 还是要回到教师事先 设计好的问题， 因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。 另外的一个原因是， 教 师对学生的问题估计不够，一但学生发问，弄得教师不知所措，课堂教学无法按计划进行。 可见，现代的教学要求教师的素质是多么的重要。 （ 4）自主合作、自主探究、自主体验 人类社会是一个交往的社会，