导优辅差案例.docVIP

自从有了评定表的约束，他平时表现比以前进步了。在课堂表现方面，数学我给了B＋，因为他上课能举手发言，所以自己定出了上课要求后，最有信心在语文课上做出改变。语文课给了小明A，因为他有意识的约束自己的行为。英语老师给了B。他自己解释是不喜欢英语老师，举手老师都不提问他，我鼓励他，“不能这样就放弃，她越不叫我越要举手，让他知道我的厉害〞，他笑了笑，似乎在憧憬着自己受英语老师表扬的情景。第二个星期的星期一，他很开心地跟我说英语老师提问他了，我知道他又进了一步。而生活上实在太多细节，第一星期整个星期他都没与同学打架，生活上很多习惯的要求，渐渐让他学会了礼让，虽然不明显，我知道礼让的意识在他心中已经慢慢生长。 总的来说第一星期，他根本学会了自我检查，虽然还不大会用语言表达，及不肯定自己属于哪个等级，但听他零零碎碎的自我检查都很客观。只是还存在一个问题：懂得发现问题，但改正的决心还不够明显。 第二个星期，他多了像我炫耀的时候，“今天老师表扬我了。〞“今天Miss 卓又提问我了。〞“他们聊天我都没跟他们说话啊！〞慢慢地，他的自制力越来越强，这星期除了一个A－外，其他老师都给了A！但仍需继续努力，使自主管理形成习惯。 我想等他的自主管理形成习惯后，就要培养他管他人的能力。不仅自己做好了，其他同学也要同样做好，加强他的集体意识，进一步让他学会合作交流，多点融洽的相处，学会礼让，减免爱打架的行为。我会继续跟综进行转化工作，只是效果的表达会比拟慢一点。 三、思考与总结 〔1〕他的家庭背景，对我的转化工作有利也有弊。家人的溺爱，使他自我放纵，且有叛逆心理，还有以往的习惯使工作增加了一定的难度；但父爱的缺乏，恰恰因我的关注而得以接近他的心灵。 〔2〕其实他身上有很多的闪光点，口语表达能力，聪明，接受能力强，坚强，充分了解他之后，你会发现他并不是老师口中的难搞的问题学生。我就是肯定了他的优点，进一步加强了自己转化的决心与信心。 〔3〕对于一个中年级学生的转化工作，不能只靠谈心，说道理，因为他虽然点头，但他未必懂；就算他懂了，他也未必记得住。我抓住了他的学习和生活习惯，具体到每一个事情，如上课铃一响要回座位坐好，踏步有力等等，他才知道自己应该怎样去做，并且要用自我鉴定表或其他形式让他每天都注意得到，才能记得要怎么自我约束。 〔4〕虽然他只是一个四年级的学生，但因为现在的小学生都有自己的想法，虽然他不是很明白民主的意思，但他有这种意识，再加上他有一定的叛逆心理，给他的要求要与他一起商量，要怎么做要引导他自己定出来，不能老师直接要求，直接说出他的问题，那会挫伤自信心与积极性。要让学生有发言权，才能真正让他学会自主管理。 〔5〕要帮他创造更多的时机表现自己，要给他坚决更大的信心。因为他一直习惯于当老师，同学心目中的坏学生，他需要更多的信心和时机，去激发成功的欲望。优先提问，以调动他的自信心。上课多给时机他发言，鼓励他争取更多的时机表现自己，从而让他产生成功的喜悦，从而又树立起自信心，由自信和自尊又转而产生自强的心理、向上的欲望。这也是强化成功动机的一个步骤。兴趣加强了、自信心和自尊心建立了、成功感找到了、胜任力增强了。那他自然更有激情去完善自己的生活和学习习惯，因为这些表扬和成功都是因为自己不断改良的结果。 最重要的一点，他很希望自己是一个好学生，他对填自我鉴定表的积极性和自制力的不断增强就是一个很好的证明。我相信他会继续完善他的学习和生活习惯，成为一个他希望中的好学生！ 根据斯金纳的操作条件反射的原那么，儿童良好行为的形成是操作性为本身强化的结果。正强化如给学生更多的关注，往往能收到比惩罚更大的成效。希望教师能多站在学生的角度去考虑学生，用一种“移情学生观〞去进行学生转化工作。