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《平均数》 的教学反思 和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究 平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验 运用统计知识解诀问题的乐趣。 本课的重点是使学生在具体情境中体会平均数的意义，掌握求平均数的方法，教学难点 是理解平均数的意义。相对于求平均数的方法，理解平均数的意义更为关键。 《平均数》这一堂课，在本校上过四次，在商城小学也上过一次。在这个过程中，不断 地推敲、摸索，但是总觉得不尽人意。平均数是一-个抽象的概念，怎么使抽象的概念让学生 去理解、接受，这是需要不断思索的。 教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑: 收获一:情境的成功运用。课一开始，我创设了一个套圈比赛的的情境，引入新课。学 生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题:是男生套的准还是女生套的 准?一石徼起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见， 各自发表了自己的意见?然后进行全班交流:有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最 少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他 们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决 这一问题的合理性。当学生感受到要比较谁套得更准一些必须先求出 “男、女生平均每人投 中的个数”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让学 生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。. 收获二:概念的建构认知。本课的大致知识能力层次如下:认识平均数的意义--求平 均数一-应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中徐色方块的移动 揭示求平均数的方法,为学生理解平均数的意义提供了感性支撑,然后,在学生已经学过“总 数一份数=每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量一总份数=平均数”。整节课 由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解 方法的同时，不失时机地渗透:平均数处于- -组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水 平，但不能代表每个个体的情况。这样一来， 学生对平均数这一概念的认 识显得更为深刻和理解更强。