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第 《确定位置》教学反思 《确定位置》教学反思1 11月1日，11月的第一天，我开始了踏上新岗位的第一堂公开课——《确定位置》。 　　开学到现在，作为一名新教师，我不断地学习、不断地提升自我的教学技能。从与我的指导老师确定课题，我便开始准备我的第一堂公开课。不断地否定、不断地出现新想法、不断地修改PPT，上课的前一天，我最终完成了自己较满意的一份教学设计和教学PPT。　　正式上课时，站在台上，看着下面的前辈老师们，我的心“砰砰”狂跳。我努力让自己放轻松，开始我的导入小游戏。随着同学们的配合和参与，我也渐渐融入这个课堂，完整地上完一堂课。　　之后，在研讨会中，我明白了自己的不足：　　1.上课音量够大，但语速过快，应适当放慢语速，留给学生思考的空间；　　2.一堂课中，自己讲的内容太多，给学生表现的时间过少；　　3.对于数学用语“数对”的表达不够准确，对课堂时间的分配有待加强等。　　在会上，前辈老师们也给了我许多指导和建议，让我明白了以后的数学课可以改进的方面，如：　　1.让学生上台板演的时候要使用白色粉笔，彩色粉笔可以用来标记重点；　　2.设计课堂问题时，应直逼数学本质，多问数学问题；　　3.课堂中要注意突破重点，引导学生将自己的生活经验上升到数学经验。　　一堂公开课，对于我来说，并不是简单的一节课，而是一次锻炼的机会、一次学习的机会、一次提升自我的机会。今后，如果还有这样的机会，我一定会尽力增取、努力做好。《确定位置》教学反思2 《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。 　　我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：　　1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；　　2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；　　3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；　　4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；　　5、课件辅助，完成例题。　　6、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，让学生认识进一步来理解数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5，6）（7，6）数对中第二个数表示行，这两个人在同一行。　　整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。　　1、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼疾手快之后，这样知识变的连贯了，知识深度有了。　　2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；　　3、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富。《确定位置》教学反思3 数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述。 　　21世纪教材第二册中的《确定位置》一课，具有很强的生活性，那怎样找到数学知识与生活的切入点呢？对于今天的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经历，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，根据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很着急。这时我说：“没找到座位的同学暂时先找个位子坐下来，看来，我们根据票找位子还有一定的困难，今天我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中充满了期待，我说：“刚才，我发现有的同学很快找到自己的座位，谁愿意告诉同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号。”我说：“其实生活中的排也叫‘行’，接着我让同学说说自己所在的行，并用‘行’来确定自己的位置。”　　生：“我在第二行的左数第二个。”　　生：“我在第二行右数第一个。”　　……　　师：“刚才你们说的很好，谁来说说，你的好朋友是谁，他在什么位置。”　　生：“我的好朋友是刘颖，她在第三行左数第四个。”　　生：“我的好朋友是孙丽君，她在第四行右数第二个。