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第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学反思与教师成长的关系范文  教学反思是教师围绕整个教学过程 (教学前、中、后) 对自身教学情况开展分析、评审、批判和总结及调整, 从而不断改良教学方法, 适时适度应用教学手段, 以到达更好的教学效果, 进一步促进职业成长的过程。例如, 教师计划在这门课上教学生学习什么, 打算用哪种教学方法将知识传递给学生, 有没有其他解决方案。  1 教学反思的内涵  1.1 什么是教学反思  现代职业教育在专业发展、课程建设及教学改革等方面融入了“诊改”的思路, 教学反思就是教师对教学过程、育人过程的“诊断、改良”, 即诊改正程。总的来说, 教学反思是教师思考自己的教育和教学活动, 并检查和分析自己的行为、决定及结果的过程。自我意识水平促进能力发展。教学反思过程实质上也是一种批判性思维的过程, 需要教师具有批判性思维。  1.2 教学反思三阶段  教学反思与教学进程相辅相成, 我们在组织教学中要考虑教学前的设计, 教学过程的实施, 教学结束后的反思与总结、提升。相应地教学反思分成教学前、教学中、教学后3个反思过程。教学反思其核心是反思过去的教学过程, 总结经验, 并根据已有的经验和教训对未来教学开展设计。主要包括:对过去教学前设计、教学过程实施的反思, 对教学内容的难易、教材的呈现、学情分析 (即学生的学习动机和兴趣) 等的评估。比方妇产科护理学流产内容, 在教学内容的呈现方面, 考虑本节内容学生理解困难, 以PPT图文并茂方式来呈现, 易于学生理解所学知识。对于课堂的组织方面, 随时观察学生承受状态, 师生互动, 课堂留白给学生, 使其有适当时机思考。教学反思实质就是反思教学效果, 积累教学经验的过程。  2 教学反思与教师成长的关系  2.1 教师对教学反思过程的认识  有些教师对教学反思认识缺陷, 尤其年资高的教师, 认为自己讲了几十年课, 与学生接触也多, 不但对教学很熟悉, 对自己的工作也非***, 并且十分了解学生。还有一些教师在教学过程中也在反思, 但是把反思深化为“沉思”了, 导致简单问题复杂化, 使传统现象变得神秘化, 没有什么参考价值, 也易导致教学的盲目性。比方有些教师在是否用PPT授课这件事情上就很纠结, 学院要求将现代化信息技术合理应用于教学中, 不是说每门课、每节课都用PPT授课, 要求采用适宜的教学手段。比方妇产科护理学妊娠高血压性疾病这节内容, PPT教学远没有临床见习效果好。  当我们把“教学反思”的概念放到一个更大的范围内时, 就会发现, 很多时候仅凭个人经验在今天的教学中难以表达教师的教学驾驭能力。有限的个人资源应该由更多的人共享和积极发展, 这是很自然的。正是基于这样的理解, 教学反思必须跳出教师个人的经验主义圈子。教师可以通过同事间交流、院校间同行交流、省内外同行交流等方式, 甚至可以使用互联网与专家交谈, 使反思更加贴近实践、贴近教学, 更好地为教学服务。  2.2 教师成长与教学反思  波斯纳将教师的成长与发展和自我反思结合起来, 总结出教师成长的公式:经验+反思=成长。也就是说, 教师仅凭积累经验是远远不够的, 有必要随时对自己的已有经验开展批判性分析, 使经验收益最大化。大家应该意识到优秀教师=教育+反思。教师在教学过程中可以获得很多经验, 但仅有经验并不意味着成长。如果教师只对这种经验性成果感到满意, 并未深入反思每一个成功背后支撑点或者支撑面是什么, 那么他自己所谓的原创教育理念、教育方法等将难以实施和推广, 教学过程将会呈现程序化, 并且可能长时间保持原有水平, 甚至倒退。另外, 批判性思维在教师教学反思中也十分重要, 要求不仅有批判性的思维, 还必须不断思考教学活动。教师只有不断反思自己, 不断批判自己, 不断更新教学观念, 才能使教学实践更加合理, 不断体验成功的喜悦, 并在这一教学反思中迅速成长起来。  3 教学反思具体实施策略  3.1 重视教学反思制度建设  只有配备教学反思制度, 才能保证教学反思机制的长效性。首先, 教学反思制度要严谨明确, 评价系统尽可能使用比较准确的计量方法和等级, 不能随便应付。目前我院对教师的教学质量水平监控包括教师同行间评价、学生对教师的评价、学院督导对教师评价等多个层面, 尤其近年来引入第三方评价系统, 可以使教师客观地看到自己在教学方面的表现, 以便取长补短, 提高教学质量。其次, 教学反思制度要具有开放性, 高校教师教学理论根底有其薄弱环节, 专家培训效果只具有时效性, 而教学活动是情景性的、动态的, 我院教务处加强基层教学单元—