鸡兔同笼教学设计.docx

附件二（2）：教学设计模板 《鸡兔同笼》教学设计 课程名称 鸡兔同笼 课时 1 学段学科 四年级数学 教材版本 人教版 作者 韩阳 学校 哈尔滨市新康小学 一、教学目标 1. 让学生经历用不同的方法解决实际问题的过程，进一步体会数学的乐趣。 2. 培养学生动手动脑，解决实际问题的意识和能力。 3. 了解我国古代数学的光辉成就；提高学生对数学的好奇心和求知欲。 二、教学重难点 【教学重点】用假设法或方程法来解决鸡兔同笼问题。 【教学难点】 如何让学生掌握用假设法来解决这一相关问题。 三、学情分析 【认知分析】学生初步接触多种解题策略，学会一些基本的解决数学问题的方法。 【能力分析】学生已经初步尝试了逐一列表法解决问题，但学生的程度会参差不齐，在数学方法的应用意识上还需进一步培养。 【情感分析】多数学生对数学学习有一定的兴趣能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强。 四、教学方法 从面向全体学生，发展学生认识问题、探索问题、研究问题的能力角度考虑，采用“以问题为中心”的讨论发现法：即课堂上，教师或学生提出适当的数学问题，再由学生尝试着去发现规律，在问题解决过程中提炼数学方法，从而丰富学生的数学思维结构。 五、教学过程 一、古趣题导入，初步感知 出示，《孙子算经》中“稚兔同笼”问题。 [设计意图：激发学生的学习兴趣。] 二、自主探究，尝试方法 1.出示例题。 课件出示例题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？（师生审题） 2.揭示课题 这类题目大家熟悉吗？（板书课题） 师：题目你能读懂吗？ 生：能。 师：告诉了我们哪些已知条件？ 生1：共有八个头，二十六只脚。?生2：还有两个条件：鸡有两只脚，兔有四只脚。 师：很好！还隐藏着两个条件！ 3.学生尝试，列表法 提示学生利用刚才的经验尝试解决。（学生尝试，教师巡视） 4.组织汇报指名汇报，课件演示。 5.即时总结。 [设计意图：让学生尝试列表法，主要是培养了学生有序、全面思考问题的意识。] 三、模拟操作，再探思路，假设法。 1.提出问题 如果笼内的鸡和兔的只数较多，想想看，用刚才列表的方法去解决，方便吗？ 我们在一起探究用其他的方法来解决。 2.适时指导 ⑴观察表格，你有什么发现？ ⑵脚的总只数每次减少2只，这个2是怎么来的呢？(强调兔多2只脚，4-2=2) ⑶出示课件，提示兴趣活动——让兔子站起来。 3.兴趣活动 ⑴教师提示：课件演示，并提示用符号表示。 ⑵学生尝试：画一画，用简单的图示法，让笼内的兔子都站立起来。 4.学生汇报，教师演示。 5.探究思路 想一想：从下面看，每只兔子少了几只脚？一共少了几只脚？这些脚是怎么来的？ 议一议：小组内交流，应该先算什么，再算什么？ 说一说：解决问题的思路。 6.独立计算 自己独立列式计算，指名板演，并说一说想法，并引导学生口头检验。 7.及时小结：，给这种方法取名，并提示，我们还可以用什么方法解决问题？ [设计意图：由于假设法是本课学习的难点，在解决假设鸡兔脚的只数一样来初步感知调整策略时，需要老师适时地站出来引领学生进行探索，通过一些有效的数学模型，来帮助学生建立一个个解决问题的台阶，使他们的研究有强力的后盾。我通过课件的生动演示，搭建从形象思维过渡到抽象思维的桥梁，再由学生动手用简单的符号画一画，搭建平台，帮助学生建立解决问题的台阶。既突破了难点，又掌握了方法，还体验了成功。] 四、合作探究，拓展思路，方程法 1. 师提示用方程方法解决。 2. 合作探究： ⑴集体讨论：题中有哪些等量关系？ ⑵出示导航：你想设谁的只数为X？那么另一种动物的只数如何表示呢？他们脚的只数又是分别如何表示？ ⑶小组讨论。 3.小组汇报。 4.学生尝试列出方程。（指名回答，教师板书） 5.师生讨论解方程的思路。（强调将方程化简） 6.学生独立解方程，指名板演。 7.检验，并小结。 [设计意图：学生在五年级已学会列方程解应用题，由于这种方法思路清晰，易于理解。因此老师注意引导学生明确等量关系，使学生体会代数方法解决此类问题的一般性和便捷性。] 五、灵活运用，解决问题 1.出示相关信息，了解中国古代关于“鸡兔同笼”问题的研究情况。 2.学生运用自己最感