五年级英语上册 unit 2 My Week的评课稿.pdfVIP

五年级英语上册 unit 2 My Week 的评课稿 今天黄老师执教的是新版教材五年级上册第二单元My Week 中 B 部分的 let’s talk. 在教学养成这四块中，黄老师的表现是： 1、能独立备课，条理清晰，能准确抓住重点和难点。 2、能创设有效情境。 情境的创设要在保证有效的前提上再考虑自然、真实。 本课大情境是 a meaningful weekend，为了这个大情境效劳， 又创设了一个有意思小情境。第一稿，Fatty 的环节设计目的只是 作稳固性操练，是分组机械操练，Tiny 的环节作一点小小的拓展， 让学生练习 Do you often play/ clean/ eat/ have class~~~? 但 是，两者比照，发现 Tiny 的环节反而降低了难度，上课效果不理 想。学生没有带上名字进展问答练习，脱离了情境。 第二稿， Fatty 的环节设计目的是，通过猜测，直接作一定的拓展练习，并 完成从口头对话到文本描述的过渡。Tiny 的环节设计目的是，通过 仿照 Fatty 的文本描述，让学生尝试描述Tiny 的文本，并通过让学 生向描述人提问，训练学生的提问能力，检测学生对今天对话的掌 握情况。 修改的目的，就是为了到达“有效”的效果。不造作，不牵 强，不脱离学生实际。 今后努力：学会梳理整体情境中各环节或各知识点间的脉络。 创设情境是简单的，难的是将本课所有知识点和所有环节在这 个创设的情境中有机地串联在一起，成为一个整体。本课的主题是 a meaningful weekend，题眼是meaningful。那么，本课中所有环 节都必须为这个中心效劳。从教师引导下“学生聊自己的周末”， 到学习“观察比照 Fatty 和 Tiny 的周末”，“设计自己有意义的 周末”，“了解张鹏的周末”，每个环节的意义都在于引导学生通 过聊周末这个话题，关注周末生活的意义。 1、能处理环节细节问题。 一节课的成败不在于设计，在于操作。防止：走过场，环节处 理粗糙，赶进度。 黄蓉老师在本节课中细节处理有明显的进步。如引出新授句Do you often ~~~~~？如处理Fatty 的环节，细致，引导到位，不仅学 生能作出猜测性问答练习，而且情感教育渗透自然，水到渠成。 2、能有效的提问。 （1）教师方面： 试教中引出 Do you often ~~~?(play football in the park)，教师提问，学生没反响过来，教师呈现句型卡片Do you often ~~~~? 教学生练习 Do you often play football in the park？无板书，无指导朗读，无操练。Yes,I do.的引出机械，脱离 情境。 本节课中黄蓉老师的提问是有效的，不仅引出了新授内容，还 引导学生思考问题。如Where can I play ping-pong? Can I play ping-pong at home? Is he hard-working? Is he happy? （2）学生方面：试教时，学生没有带上Fatty Tiny 名字进展 问答练习，感觉很不自然，不真实，脱离情境。 本节课中，学生能在黄蓉老师的引导下，利用今天的重点句Do you often ~~~？进展发问，问题有一定质量。 3、步骤清晰，目的明确。 从教师引导下“学生聊自己的周末”，到学习观察“比照 Fatty 和 Tiny 的周末”，“设计自己有意义的周末”，“了解张鹏 的周末”，每个环节互相关联，又独立成块。 教师引导下学生聊自己的周末目的：借助图片，回忆词组，复 习 I often ~~~~. 借助公园组图，解决 park, 并依然借助图片，在 句型 I often in the park.进展稳固练习。 学习观察比照 Fatty 和 Tiny 的周末目的：对话课的输出形式 有对话和说（描述，复述） 完成从“对话到文本描述”的过渡，完 成从“文本描述复原对话形式”。 情感教育的渗透。 “口头设计自己有意义的周末”目的：通过谈论，比照等活 动，让学生在设计自己的周末时不再盲目，会注意学习和活动的搭 配。 “了解张鹏的周末”目的：解决听力作业，指导朗读。教参 中，本单元知识技能目标第一条就是：能够理解对话大意，按照正 确的意群及语音、语调朗