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目前我国高职教育国际化途径的问题与对策 　　摘要：目前我国的高职教育在国际化过程中扮演的主要是跟随者和消费者的角色，走的大多是单向的“南北垂直合作〞途径，国际合作的高职特色总体上不明显，获取的经济利益很少。为改变这种不利状况，我们应学习、借鉴兴旺国家开拓国际教育市场的策略，扮演多样化国际市场角色，积极开拓“南南程度合作〞工程，并通过为跨国公司培养高技能人才扩展我国高职教育的国际化途径。关键词：高职教育；国际化；途径经济的国际化和全球化所引发的对人才的国际化需求带来了教育的国际化。其中高等教育在人才培养、经济建立和教育开展等方面所扮演的重要角色使得它始终走在教育国际化的前列。高等职业教育(高职教育)作为高等教育的重要组成局部，步入国际化道路是必然趋势。我国高职教育的国际化是在新一轮世界范围内高等教育国际化的大潮中，依托我国改革开放后经济的高速开展以及大力开展职业技术教育和积极推进教育国际化的国家政策而起步的。教育的国际化是指世界各国和各地区教育的互相借鉴、互相浸透和互相合作，是跨文化的、国际的、全球性的观念、方式和方法与学校的教学、科研和效劳等功能的交融。这种交融要通过国际教育研究、学习和借鉴、交流和合作来实现。在这种国际化的过程中，途径的不同所产生的效果是不一样的。笔者分析了目前我国高职教育的国际化途径及其特点，并在此根底上提出了扩展我国高职教育国际化途径的策略。一、目前我国高职教育在国际化过程中的角色、途径及其特点兴起于上世纪六七十年代的新一轮世界范围内高等教育的国际化，是以英、美、澳、德、法等兴旺国家的教育输出作为标志的。兴旺国家政府根据当今世界经济开展的新格局，把教育输出作为一项重要开展战略。这种教育输出以追求经济效益为首要目的，与以往高等教育国际化主要考虑学术和教育因素不同。兴旺国家开场终止向开展中国家提供无偿高等教育援助而转向高等教育的国际贸易。他们制定出了利用语言和教育资源优势，开拓国外教育市场的策略。接收容学生和境外办学是他们进展高等教育国际贸易的主要方式。随着亚洲经济的崛起和对外开放程度的扩大，亚洲成为这些兴旺国家开拓高等教育国际市场的重要目的，其中，中国自20世纪80年代中后期以来成为他们重要的目的市常在这场兴旺国家教育输出的国际市场开拓运动中，我国迅速开展起来的高职教育市场作为他们的目的市场之一也受到青睐。于是，我国的高职教育走上了以向兴旺国家派遣留学生和引进课程为主的国际化道路。毫无疑问，英、美、澳、德、法等兴旺国家先进的教育理论和完善的职业教育形式使得这些国家的高职教育在世界职业教育中处于领先地位。作为开展中国家处于后起步阶段的我国高职教育，在高职教育的国际市场中既不可能是领先者，也还不是挑战者。从目前我国高职教育国际交流与合作情况来看，其角色和国际化途径呈现如下特点：(一)扮演的主要是跟随者和消费者的角色我国高职教育的国际交流与合作可以说是在兴旺国家教育市场开拓策略的引领下进展的，因此在高职教育理论和制度层面上的国际交流与合作主要是学习和借鉴兴旺国家的形式，在行动层面上的国际交流与合作主要是充当兴旺国家高等教育输出的承受国，扮演的主要是跟随者和消费者的角色。(二)走的大多是单向的“南北垂直合作〞途径作为兴旺国家接收容学生和境外办学的消费者，我国的高职教育在国际交流与合作工程中大多采取学生“走出去〞、课程“引进来〞这种单向的“南北垂直合作〞方式。(三)国际合作的高职特色总体上不明显在上述单向的“南北垂直合作〞工程中，我国高职教育主体对接的国外合作方并不一定是高职院校，相反，有相当的局部是国外的综合性大学或其他教育机构，因此，合作工程的高职特色并不是很明显。(四)获取的经济利益很少在与兴旺国家国际教育交流与合作工程的利益分配中，我们获取的是很小比例的经济利益，更多的是通过教育消费和输出高职人才来理解和汲取兴旺国家较为先进的教育理念、制度和学术思想，力图引进教育智力和资源。无庸赘述，我国的高职教育通过与兴旺国家的交流和合作，学习、借鉴和引进兴旺国家先进的高职教育理念、形式和其他资源，这对开展我国高职教育具有重大意义。然而，上述被动、单一的国际化角色和途径，以及由消费兴旺国家教育效劳带来的高职教育特色和经济利益的丧失、人才流失等不利因素应引起重视并采取相应的变革策略。二、扩展我国高职教育国际化途径的策略(一)学习、借鉴兴旺国家开拓国际教育市场的策略在与兴旺国家进展高职教育合作的过程中，我们往往只关注如何学习、借鉴他们先进的高职教育理论、高职教育形式以提升我国的高职教育质量和品牌，但不太注意学习和借鉴他们开拓国际教育市场的策略。这是我们在国际化过程中角色单一和被动的重要原因。假如说，在国际化初期，前一个目的自然而然地成为了我们的首要关注目的，这一点无可非议的话，那么，在一定的时间后，对后者的继续忽略就是策略上的