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《课堂观察走向专业的听评课》读后感 课堂是教师专业生活之所，不管是以往的教学还是现在进行的课程改革都不乏评课，但作为教师日常工作一部分的听评课，并未能为教师的专业发展提供有力的支撑。究其原因在于传统的听评课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素，比如研究、技术、合作。授课教师和听课教师很多是迫于完成任务上课、听课、评课。听课教师没有明确的目的泛泛地听，课后评课多数是指出上课教师的不足，让上课教师感觉自己是一个被别人批判的对象，使得老师们不愿意上公开课、研讨课，谁也不想成为被人评判的尴尬人。 《课堂观察－－走向专业的听评课》一书提到的课堂观察彻底改变了以往听评课的方式。全书叙述着课堂观察框架理论形成过程中遇到的各种问题与问题的解决，彰显着一线教师们的教学智慧、工作热情与团队精神。全书共分“故事分享”、“问题解答”、“范式创新”、“课例研究”章节，从不同角度、不同层面阐述了课堂观察框架形成的背景、平台、桥梁及如何正确进行说、听、评课。第一章节故事分享记录了浙江余杭、北京海淀等若干学校探索课堂观察的故事。第二章节问题解答。作者选择了20个问题，解答了有关课堂观察的概念、意义、操作流程等问题。第三章节范式创新。主要介绍课堂观察工具，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化维度进行设计，是本书的精华部分。第四章节课例研究。这部分作者为我们展示了高中学科在课堂观察方面成功的优秀课例，给教师提供了一个学习的范本。 对比传统的听评课和课堂观察法，传统听评课模式则显得十分不专业，如进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通，听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；一些人把听评课当成任务来做，造成老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务，评课的老师在发言时缺乏有证据的观点，要么大而全，要么过于客套，漫谈式、即席发挥话语过多甚至评到后面简直无话可谈等等。新的听课评课——课堂观察方法，既重在研究教师与教师研究，更注重学生参与活动的情况与学生完成学习目标的情况，把课堂教学活动提高到一种科学研究的层面上来。新的听评课方式用数据来说话，重理性分析，要求教师科学地处理数据，并进行合理推理，得出科学的论断，从而用来总结和指导教师改进自己的教学。 走向专业的听评课时，评课中的不同声音就不会再使得教师充满戒备和敌意，而会有新的感悟。听别人的课是为了建设自己的课。当我们以建设自己的课堂为目的走进他人的课堂时，课堂观察这项活动就是基于自己的内在动机而出发的，这会让我们在课堂观察过程中体会到促进自己专业发展的成就感，我想今后我还要更加深入学习、思考、实践课堂观察方法，将课堂观察法与学科特点相结合，以此作为改善学生学习、促进个人专业发展的途径之一。