幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例：《纸牌天地》.docxVIP

幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称:纸牌天地 年龄班：中班 游戏来 源 开学初，区域里提供了一些按数取 物和多米诺骨牌等游戏材料，刚开 始孩子们玩得还很起劲，可是一段 时间后，他们的积极性就没有那么 高了。我思考着，什么样的材料既 能激发孩子的游戏兴趣，又能给予 他们充分的探索空间呢？于是，我 们结合了本阶段的数学目标和区域 研究的重点。发现纸牌是一种常见 的游戏材料，它不仅可以激发孩子 对数字、图形的探究兴趣，还能培 养逻辑思维能力以及手部的精细动 作发展。《纲要》中也明确指出“幼 儿园应为幼儿提供健康丰富的牛活 和活动环境,满足他们多方面发展 的需要，使他们在快乐的童年生活 中获得有益于身心发展的经验。” 于是我将纸牌投入区域活动中，悄 悄的观察起来。 预期冃 标 1?通过玩纸牌，鼓励幼儿探索纸牌 的不同玩法。 2?通过操作纸牌，乐意探索数字和 图形，理解数字和图形代表的意义。 3?培养幼儿专注、细致的品质，激 发幼儿的创新精神。 材料投 放 纸牌、记录表、剪刀、透明胶、 纸杯等辅助材料。 1.比大小 图片 游戏玩法 纸牌分类 翻牌高手 4纸牌建构 ?游戏推进一：比大小 观察分析 观察分 析 《指南》中在社会适应这一-方面对幼儿的规则明确提出了要求：结合社会生活实 际，幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守 规则。 因此区域活动后的总结环节，我鼓励全班孩子共同制定“比大小”游戏的规则。 商定结果为：可以将一副扑克牌放在桌子中间,参加游戏的幼儿各摸一张牌，然后 比一比谁的牌面大，小牌归大牌所有，遇到大小相同的牌为公有，即不归个人所 有。反复进行,直至扑克牌全部摸完，最后比较谁得到的牌多，多者为胜。 我们还共同讨论了纸牌游戏的其他玩法：1 ?寻找相邻数2.纸牌分类 ?游戏推进二:理牌高乎 观察分析调整推进（附图） 观察分析 调整推进（附图） 经过一段时间的“比大小”游戏，我发现孩子对“比大小”的结果输赢，已经不 是很在乎了。孩子的兴趣点反而转移到了翻牌这个动作上来。今天再看游于君艺和 陈梦泽玩纸牌，孩子俩一起数着“1、2、3、翻！”然后同时把纸牌翻过来。因 为翻牌动作整齐一致，又有口号可以喊。而开心的笑出声来。 又通过几次活动的观察，发现孩子们在玩“纸牌分类”这个游戏的时候，已经能 比较熟练的将纸牌按照花色进行分类，再按照数字大小进行排列。林天行和吴汐 玩“纸牌分类”时很快就把牌整理好了。之后又将纸牌重新打乱再整理，两个孩 子第二次游戏时似乎就不怎么提得起兴趣了，13分钟左右孩子收起材料，换了一 个新区域。 针对孩子喜欢翻牌这一动作和“纸牌分类”游戏兴趣点变低这一现象。我暗暗思 量应该是孩子对“纸牌分类”已经熟练掌握了，孩子对于没有难度的挑战失去了 兴趣。怎么样可以让“纸牌分类”游戏的难度增加？ 乂能让翻牌这一动作行为充 满趣味性？于是我设计了翻牌高手这一游戏。将游戏板块设计于墙面，将三维空 间充分的利用起来。 翻牌高手由两个板块组成，一个是翻牌区，一个为记录区。一个孩子翻开墙面上 盖住的纸牌，并且在记录区根据花色和数字找到相同的纸牌。用红色的笔打上勾。 接着轮到另一个孩子翻牌，并用蓝色的笔打勾记录。如果蓝队翻到的牌已经被打 过红勾，则归红队所有。蓝队不能重复打勾。游戏结束的时，数数记录表中哪队 的勾勾数量多，多者为胜。 经过调整的区域，每次都成为孩子区域活动的首选冃标，孩子积极参与其中，并 且活动过程专注持久。 ?游戏推进三:纸牌立起来 观察分 析 乐乐小朋友站在翻牌区里，东瞧瞧、西看看，也不和小朋友玩游戏，还?个劲的 用手扣着我黏在纸牌边上的透明胶。他的行为引起了我的注意。我走过去问他： “圧圧，你在干什么呢？ ”他对我说“老师，胶布真神奇！只要一点点就能让纸 牌立在墙上！”我说纸牌不只可以立在墙上，它还可以站立在地上呢！不信你试 试！如何让纸牌能够站立起来呢？有哪些方法？王乐乐小朋友，在区域中研究了 好久。只见他眉头紧锁，纸牌扶起又倒下，颇为懊恼的样子。一直找不到办法的 乐乐生气了，将纸牌一揉丢在了桌子上，没想到被折叠后的纸牌竟然没有倒下。 我说“圧斥你快看！”，小家伙看到纸牌没有倒下，这下来精神了，乂认真的捣 鼓起来。我又引导乐乐“你想想看雪花插片，为什么跟纸牌一样扁扁的，它组合 在一起就可以站立起来？ ” 调整推 进（附图） 《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和 观察者。然而游戏的自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中往往 隐含着教育价值的可能，我们应善于发现和捕捉这样的机会，并给予积极回应。 我想，孩子的游戏遇到困难时，老师的回应应根据孩子年龄特点和实际情况来区 别对待。中班幼儿的独立解决问题能力还较差，老师更适合的是以“玩伴”的