初中语文《爱莲说》教案设计.docxVIP

初中语文《爱莲说》设计 一、莲花欣赏，沟通引读。 1、图片展示：学生欣赏无穷碧的莲叶，别样红的莲花， 并吟诵莲的诗句，充分感觉莲之风姿。 例：《乐府》中的“江南可采莲。莲叶何田田”， 唐诗中的“留得残荷听雨声”;“接天莲叶无穷碧，映 日荷花别样红。” 2、沟通引读：同学们，莲花又称荷花、芙蓉。古往今 来，不知有多少人描述过它，赞美过它，并把它看作高洁脱 俗品格的象征，借以表达自己的理想。今天我们要学习的《爱 莲说》就是一篇交口称赞、经世不衰的赞莲佳作。这里的莲 以崇高纯洁的形象出现，表现出它特有的廉洁、清正，不与 邪恶狼狈为奸的品质。(板书课题及作者) 4、题解：文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者 的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指 什么呢?“说”在这里表示一种议论性的古代文体，能够直 接说明事物或阐述道理,也能够借人借事或借物的记录来论 述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。 二、熟读背诵，积累理解。 1、读一读： ①教师示范诵读课文，学生把握下列难读的字词。 蕃淤泥濯清涟妖蔓枝益亭亭净植亵玩焉 第1页 ②学生情感朗诵，看清字形，读准字音,理解字意。 ③学生根据自己情况即时背诵，可采用游戏接龙式背诵。 2、译一译：学生圈点勾勒，试译短文。蕃濯谓隐逸君子噫鲜宜乎者也三、合作探究，诗句品析。设置问题情景一： ♂请同学们找出直接描绘莲花的句子。 予偏爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 ♂作者是从哪些方面描绘莲花的?并赋予了莲花哪些品 格? 议论明确： 生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——生性高洁，不与世俗狼狈为奸 体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”——正直，通达事理，行为方正 风采气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”——志洁行廉，体态庄重，令人恭敬而不敢轻侮 ♂你读了作者描绘莲花的这些句子之后，你感觉作者赞美的只是是莲花吗? 议论明确：不是。是为了颂扬拥有莲花那样崇高品质的 人。 第2页 设置问题情景二： ♂你怎样理解“莲之爱，同予者何人”? 议论明确：这是一个反问句。一方面照应上文“予偏爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的叹息，叹息当时与作者志同道合的人少，能做到品德高洁的人少。 ♂“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情? 议论明确：这个叹息句，是作者对那时一些士医生追求 名利，求取荣华的处世态度的强烈嘲讽。 设置问题情景三： ♂本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还 要写菊花和牡丹?议论明确：这是一种映衬的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。 ♂谁爱菊花?陶渊明。(采菊东篱下，悠闲见南山。)作者写陶渊明偏爱菊，正是颂扬他不苟同于世俗的高洁品质， 也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。 ♂谁爱牡丹?世人。因为牡丹色彩明丽，妩媚感人，象征荣华。也就是说世人都追求荣华，作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表示自己洁身自好的生活态度。 由此能够看出，写菊写牡丹仍是为了衬莲，写 菊为旁衬，写牡丹为反衬，在映衬中突出了莲花的形象和品格，同时又针砭了时俗。 设置问题情景四： 第3页 ♂作者对这三种花的态度又是怎样的呢? 议论明确： 叹惋菊花，为了洁身自好而逃避现实，超然物外，处世 态度未免有些消极。 鄙薄牡丹：追名逐利，依附荣华，未免有些俗气。 赞美莲花：出淤泥而不染，立身污浊凡间却能永葆高 洁本色，十分难得。 课文中的两个独字，充分表现了作者既不与世俗同流 合污，又表示了自已不同于陶渊明的生活态度。 四、借花喻人，概括主题。 1、借花喻人： ♂为什么人们对花的爱好不同呢? 喜爱哪一种花，表示人们的不同的思想感情随和节。 ♂作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么? 把牡丹比作什么?把莲又比作什么呢? 以菊、牡丹、莲喻三种人，以三种爱象征三种生活态度。 菊是隐逸者，逃避现实。菊花不在春天与百花争艳，而在群葩凋谢的秋季独吐幽芳，就像那些不肯与世俗狼狈为奸而离群索居、隐遁山林的逸民高士。 牡丹是荣华者，贪图享福。它雍容华贵，绚烂多姿，就像达官显贵和依附荣华的庸碌之辈。 莲是君子，高洁典雅。它不染尘俗，就像胸襟磊落，行 第4页 为正直，德声远播的君子。 ♂作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞 赏呢?他也愿意隐逸吗? 作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对 于他的隐逸，作者更多的则流露出“惋惜”的情感?关于牡 丹，作者更多的是“歧视”。 2、概括主题： 经过对莲花的倾慕和颂扬，表现作者对美好理想的向往， 对崇高情操的追求，对正直人格的仰慕;同时，经过对牡丹 的憎恶和鄙弃，表现出对趋附权贵，苟随时俗及其风俗的不 满，文章鲜明地表现了作者的进步理想和美学情趣。 3、互动释疑：将自己不懂的地方提出