赣美版美术八上第四课《书的故事—书签》教案.pdfVIP

赣美版美术八上第四课 《书的故事—书签》word教案 一、教材内容：《汉字和书的故事》人教版新教材五年级下册 品德与社会 第二 单元 第4课 二、教材分析： 《汉字和书的故事》是人教版新教材五年级下册《品德与社会》第二单元的 第4课。旨在通过多样的活动让学生探寻和研究汉字的起源和特点，体验和感受 祖先的聪慧，增强对祖国文化的认同感和自豪感。 三、学情分析： 在许多学生眼中，“汉字”只是一种工具，一种符号，会写、会用足矣! 学生对汉字缺乏整体的了解。因此，本课设计立足于高远和开阔的背景，从历史 和审美的纬度设汁猜想、探寻、研究等活动，让学生在“适度探源”“解读隐秘” 中了解汉字的起源、进展及特点，以期在“思索”“顿悟”中感受汉字的奇异有 味和丰富的文化内涵，完成欢乐的精神之旅! 四、教学目标： 1.了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，感受汉字文化的无穷魅力 和中国人在文字上的制造力。培养学生对汉字的喜爱和观赏。 2.了解书的产生及演变历程，并通过学习，体会到我们今天的一切事物都有它产 生和进展的过程，都凝聚着先人的聪慧，这其中我们的祖先做出了专门大的奉献。 五、教学理念： 在教材的出现形式上，只是提示了一些示范性的知识点或信息资源，给学 生留出了探究和摸索的空间，让学生体验学习探究历史的各种方法。 六、教学重难点： 如何让学生感受汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的 一种真诚的爱。 七、教学过程： 第一课时 汉字的制造与进展 活动一 设想：假如没有汉字 师：同学们，假如我们的生活中没有汉字，你会碰到哪些困难? 生1：假如没有汉字，信写不成，邮件发不成，妈妈的温馨留言条也就没了。 师：大伙儿的交流沟通确信少了。 生2：假如没有汉字，逛街也不方便了。街上没有一个字，我需要的东西不知在 哪个商店，一个个地找，那要找到什么时候呀。 师：给咱们的生活带来了苦恼。 生3：没有汉字，许多发生的事都不容易记下来，生活一长确信不记得。 师：我也有同感。久而久之，咱们的过去将是一片空白了。 生4：假如没有汉字，我会专门遗憾。我是一个爱好写作的人，假如没有汉字， 那就绝对可不能有人看到我的作品了。 师：我看除了小作家伤感之外，班里的小书法家也干着急喽。 生5：如此一来，作家、记者、书法家不是都要失业了? 师(半开玩笑)：失业的可能还有老师。 生6(笑着接)：我们也整天不知该做些什么了。 师：同学们，没有汉字的生活── 生1：太不方便了！ 生2．太单调了！ 生3：太落后了! 师：看来，咱们的生活的确缺不了汉字，它与我们的生活、学习息息相关。这汉 字可真是祖先留给我们的珍宝。 活动二 探寻：汉字的产生和演变 师：那珍宝——汉字到底是谁制造的呢?说起“造字”，我们就会想到“仓颉造 字”的传奇，谁明白那个传奇? 生：我明白那个传奇。传奇距今5000年前，有一位名叫仓颉的人，仓颉是黄帝 的史官，他有四只眼睛，看东西十分清晰，抬头看见月亮的时圆时弯，低头看见 各种鸟兽的脚印，他从中得到启发，制造了文字。 师：好奇异的传奇。同学们，你们认为传奇中哪些是可信的?哪些方面能够提出 自己不同的见解?请大伙儿先在小组内交流交流。 生l：我们组一致认为仓颉有四只眼睛不可信。人如何可能有四只眼睛呢? 生2：对这一点我们小组也认为不妥。只是我想，传奇中写仓颉有四只眼睛是想 说明他比常人会观看、会发觉。 生3：我们认为，仓颉依照事物的模样造字是可信的。现在专门多字和事物本身 依旧专门相像的。师：你说的是象形字。这是我们接下来要讨论的一个专门有意 思的话题。 生4：我们小组认为汉字不可能是仓颉一个人造的。制造那么多的汉字，靠一 人的聪慧是完成不了的。 生5：我们认为仓颉是文字的鼻祖，是始者，但不是终者。 师：“仓颉造字”是一个漂亮的传奇，而不是史实。事实上，汉字不可能是由一 个人制造的，也不可能是在一个时期制造的。假如仓颉确有其人，他也只是查找 到了文字的“根”，同时发挥聪慧才智使“文字根”长出了强壮的树干。只有在 后人的浇灌下“树”才会慢慢“分枝”，长出“绿叶”……造字的祖先不是一 人，我们的祖先人人都在制造文字，都在参与那个活动。直到今天，汉字都还没 有“结果”，也永久可不能“结果”，因为汉字还在不断制造，不断进展。 师：那人们什么缘故要造字呢?表达、交换、经历? 生1：我想是要紧是为了关心经历。 生2：我也如此认为。 师：据说在文字没有显现之前，古人有专门多关心记事的方法(出示结绳记事、 刻木记事、画图记事三幅图)。 师：这是人们通过一些考古的发觉和古籍进行