生物与环境组成生态系统（教案）.docVIP

《生物与环境组成生态系统》的教学设计 一、教材分析 《生物与环境组成生态系统》是人教版七年级上册第一单元第二章第二节的内容。生态问题、环境问题是世界性问题，与生态系统关系密切，所以本节是本章甚至是生物学的重点，主要阐述了生物与环境是一个统一的整体，包括什么是生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节水平四部分内容，安排1课时。本节中涉及了生态系统、生产者、分解者、消费者、食物链、食物网等重要概念，准确理解这些名词术语的含义和它们之间的关系是学习本节内容的关键。本节课是在第一节《生物与环境的关系》基础上的提升与总结，第三节《生物圈是最大的生态系统》是本节课内容的补充与延伸，所以在本章中起着归纳总结和承上启下的作用，也为八年级上册“动物在生物圈中的作用”和“细菌、真菌作为分解者参与物质循环”的学习奠定了基础。 二、学情分析 从知识来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还不能形成生态系统的概念，学生对生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念的理解是本课学习的重难点；从心理和认知看，七年级的学生好奇心强，活泼，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现问题，提出问题，同时有了一定的自学水平，在教学中教师能够利用学生的这些特点，发挥学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神。 三、教学目标 知识目标：描述生态系统的概念；概述生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网；举例说出生态系统的自动调节水平是有限的。 水平目标：通过表演、讨论、多媒体等，培养学生合作探究水平、总结、动手、分析、表达语言的水平。 情感态度、价值观目标：确立保护生态系统，增强环保意识；认同生态系统的自动调节水平是有限的。 四、教学重难点及解决策略 重点：生态系统的组成；食物链与食物网。 难点：生态系统、生产者、分解者、消费者、食物链、食物网等概念之间的联系；食物链的书写方法。 解决策略： 利用学生熟悉的我校校园的生态环境情况，引出生态系统的概念。在以我校校园生态系统为例分析组成。 利用教材中P21生产者、消费者和分解者的关系示意图和P22观察与思考图片，通过角色扮演、合作学习、观察、讨论、动手、分析、总结等 描述食物链和食物网以及食物链的书写方法。 利用构建概念图的方法理解生态系统、生产者、分解者、消费者、食物链、食物网等概念之间的联系。 五、教学方法 教法：问题教学法、直观教学法。 学法：自主探究法、角色扮演与辩论、观看视频、交流与合作。 六、教学过程 （一）课前准备 教师准备一些与生态系统相关的和生态系统遭到破坏的多媒体资料。学生收集周边的生态系统的相关知识，特别观察学校生态系统。 （二）新知学习 一、创设情境，导入新课 用多媒体展示几组自然灾害的图片（沙尘暴、土地沙漠化、水土流失、雾霭）。引导学生思考造成自然灾害的原因。总结出生态系统与人类存有密切的关系，导入课题。 学生观察，积极思考、回答，投入到新课的学习中。 设计意图：从发生在身边生产、生活实际出发，注重课程与生活的联系，激发学习兴趣。实行情感教育。 二、什么是生态系统 教师活动：引导学生说出课前学生观察并收集到的我校校园生态环境的信息。引导学生从有无生命现象分为哪两类？各属于哪类？再总结出生态系统的概念。 学生活动：学生说出观察到的生态信息，积极思考，分析归纳出生态系统的概念。 设计意图：从学生熟悉的校园环境，创设问题情境，通过学生的思考分析，理解生态系统的含义，提升学生的观察水平和语言表达水平。 教师活动：教师播放多媒体，在优美的音乐声中观察几组图片：一片树林、一块农田、一片草原的风景。教师举例说明生态系统的范围有小。 通过多媒体的播放，再次理解生态系统的含义。 设计意图：通过播放图片，带领学生走进生态系统，感受自然的和谐美。 二、生态系统的组成 教师活动：教师从有无生命现象说明构成我校生态系统的组成部分有生物和非生物部分。 教师用多媒体展示生产者、消费者、分解者的图片资料。教师从我校生态系统出发设问：你观察的生物部分有那几类生物？非生物部分有哪些呢？ 学生活动：引导学生分析，从直观上感知什么是生产者、消费者、分解者。 学生分析、思考、交流。 设计意图：学生由感性理解上升到理性理解。创设问题情境，激发兴趣。 教师活动：教师指导学生阅读教材P21的资料分析和观察细菌和真菌的分解作用使苹果腐烂图片。 学生活动：讨论树皮、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？腐烂的树桩会消失吗？在生态系统中，植物、动物和细菌、真菌分别扮演扮演着什