“让有效提问-打造高效课堂”.docVIP

教师的课堂提问注重思维的广度和深度。考虑到学生已有的对于角的分类的经验，教师提出了思维空间比较大的问题，让学生思考怎样对三角形进行分类。问题本身也具有一定的开放性，有一定的思维深度，对四年级的学生来说是有挑战性的，有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。当学生经过初步思考，认识到三个角都是锐角的三角形应为一类，思维不能深入的时候，教师又及时进行追问，在肯定学生探究成果的同时，引导学生继续深入思考。 又如：想一想，1亿有多大？这个问题可以设计探究式课堂提问：1.想象1亿究竟有多大？让学生在已有知识的根底上去大胆猜测1亿这个数； 2.紧接着又提出第二个探究性问题：①“1亿〞张数学作业本纸，摞起来有多高？②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测〔估计〕；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞〔就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度〕。哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛……这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望，这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还更会激发学生探索欲望，真可谓是：一石激起千层浪。 因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以设计一些开放性的提问，开展求异思维，为培养学生思维灵活能力打下根底。表达了学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性，是克服“灌输式〞教学倾向的“解药〞，是促进学生可持续开展的一剂“良药〞。 五、提问要反响，优化教学调控?　　教学过程是信息传输和反响的过程，没有反响就无法进行高效的控制，因此提问后教师要作到一下几点：1、认真倾听学生的答复。2、不能急于求成，尽量让学生去表达。3、要让学生从多方位，多角度去表白自己的想法。只有这样才能到达理想的境界。学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出缺乏，提出期望。切不可为了抢时间，对学生答复的内容不进行评价，或只用“好〞或“不对〞之类过于简单的评语一评了之。学生在对问题讨论的过程中，往往会闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。如果教师持责备的态度，就会增加学生的心理负担，影响课堂气氛和学生参与的积极性。但如果不加考虑的一味肯定也会使学生的答复失去导向性。教师的态度应该是友好和轻松的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞，我们有多少种孩子他们就会有多少种想法。作为教师必须有一双“慧眼〞，要善于捕捉孩子们思维的灵光一现。 总而言之，课堂上适时适度、而且富有成效的提问，是开展学生思维，提高课堂教学质量的有效途径。因此，教师要给予课堂提问充分的重视，很好地掌握课堂提问这门技术，做一个“善问者〞。我们只有提高课堂提问的有效性，才能真正构建起高效课堂。